??????在《大馬路》學習主題中，幼兒對馬路上各種各樣的車充滿了興趣，認識了生活中常見車輛的名稱和功能。隨著學習的深入，他們的求知欲也越來越強，主動將關注點遷徙到了自己的車上?！拔矣谢遘嚒?、“我剛買了自行車”、“我參加過平衡車越野賽”......作為學習的主體，幼兒是每一個具體的學習者，關注幼兒的需要、興趣和發(fā)展可能是教師的首要任務。于是教師順應他們的話題：“你的車是什么樣的？有哪些種類？騎行方法是什么？如何在騎行中保護自己的安全？”推進發(fā)展幼兒興趣，并由此生成可開發(fā)和利用的課程資源，先后開發(fā)了物理實驗、社會實踐等項目。在追隨幼兒視角生成的微課程中，充分發(fā)揮幼兒的積極性、自主性，分別在科學領域、語言領域、社會領域、健康領域、藝術領域不斷地收獲和成長。

關鍵字：小班微課程、騎車

????幼兒是主動探究、有能力的學習者，他們既是問題的生成者，也是問題的解決者。隨著對馬路上車的認知逐步深入，他們希望能夠看到更多種類、更多特征的車，特別是說到他們也有自己的專屬車輛時，那自豪感油然而生。是呀！小小年紀，作為車主，這是件多么體現自立自主的事情！因此教師創(chuàng)造了條件和機會，由一則調查表《我的車》讓孩子們帶著問題回家仔細觀察車輛，從童車的外形入手，加深對車輛的認識，并引導他們運用不同的方式，如繪畫、照片、視頻分享來介紹自己最喜歡的童車，令孩子們在保持探究興趣的基礎上，逐步推進微課程。

?梳理課程核心價值
（一）主動探究
??? 在圍繞調查表生成的集體活動中，孩子們對自己的車輛做了一一介紹：車子的名稱、顏色、有幾個輪子、有什么特點，如數家珍。看著滿屏的童車照片，他們驚呼到“滑板車最多！”、“我也有這輛車”，能主動觀察、發(fā)現車輛的異同。于是教師提議請孩子們將車分分類。將車子按照滑板車、自行車、三輪車、平衡車、電動玩具車進行分類。還能按照車的品牌、氣質類型進行分類，如“九號”車、“好孩子”車、“粉色公主車”、“能播放音樂的車”。整個分類的過程教師都在鼓勵孩子表達自己的感受，將話語權交給孩子，充分體現幼兒在活動中的主體地位。

?自主發(fā)現
??? 小班幼兒的思維特點是以具體形象思維為主的，當看到一些多功能車輛，既像自行車又像平衡車同時還有三個輪子時，矛盾產生了。這到底是什么車，該把它劃入哪個類型里？教師沒有進行主觀判斷，嘗試引導他們說出自己的理由，并建議他們進行實際對比，將車帶到幼兒園來，因為《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現問題、分析問題和解決問題。希望借此契機幫助幼兒不斷積累經驗，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

?張揚個性
????得到教師與家長的支持，一支氣派的騎行車隊出現在了幼兒園。要知道平時他們騎行的活動范圍大多只是在小區(qū)附近，在父母的眼皮子底下，更不會有這么多同齡的伙伴在一起?？吹狡饺绽飪认?、話不多說的孩子，把小車騎的飛快，教師不禁感慨他們的另一面是如此瀟灑；看到平時嬌慣、不愛運動的孩子，努力在他人身后追趕，竊喜多了一個令他參與鍛煉的機會；看到平時說話軟糯、每天撒嬌求抱抱的寶寶嫻熟地駕駛電動平衡車，忍不住喊人圍觀瞧我家仔仔多帥！在小小的操場上，他們是真正的主人，擁有自己的想法、自己的規(guī)劃、自主的行為，每個幼兒都能彰顯自己的態(tài)度。

?探尋課程實施路徑
（一）跟隨幼兒興趣
????隨著課程游戲化理念的不斷實施，教師知道要把幼兒的興趣和需要放在首位，強調幼兒的直接體驗，重視活動過程對幼兒發(fā)展的意義，強調師幼共同建構課程內容，讓課程真正來源于幼兒也服務與幼兒。因此關注幼兒就是關注課程的核心價值。例如在幼兒騎行結束停車時，總有個孩子速度很慢。仔細觀察，發(fā)現她每次都輕輕地將它放倒，再調整輪胎的角度，讓它平躺下來。問她原因得知：“這是我爸爸才給我買的新車，我舍不得把它摔下去！”
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????原來，這是一輛兩輪平衡車，行駛時需要用雙腿保持平衡。離開人之后就只能倒地。多么好的話題！教師帶孩子來到停車區(qū)域，請他們觀察，哪些車離開小朋友也能自己站好。為什么它們能站穩(wěn)，平衡車卻不能呢？這時一個小男孩大聲回答到“我的平衡車就可以站好！”大家一看果然如此，倆倆對比后發(fā)現，原來能自己保持平衡的那輛車后面有兩個輪子。
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????簡單的答案總結出來了：兩個輪子的車站不穩(wěn)，三個輪子的車就能站穩(wěn)。為了求證，孩子們又去數了數其他車輛的車輪情況，滑板車也是三個輪子，三輪車也是三個輪子，就快到達成統一結論時，又有孩子有了新發(fā)現：“自行車也是兩個輪子，怎么不會倒呢？”，“不對，自行車有四個輪子，后面有兩個輔助輪?！焙脝栴}！那我們再對比一下自行車和平衡車吧！這次觀察，孩子們又發(fā)現了自行車能保持平衡的秘密，有的靠單根腳撐，有的靠兩側加輪保持平衡的。 來來回回對比中，孩子們的經驗不斷疊加，活像一個個小偵探在搜證解密。由平衡這個話題就能發(fā)展出三角形的穩(wěn)定性、如何讓物體立起來等科學實驗，成為他們深入學習的線索。

?伴隨活動發(fā)展
??? 微課程要能夠真正激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒投入、專注、流連忘返，真正促進幼兒的成長。因此，教師還要思考幼兒的這些興趣，是否值得我們進一步探究活動，開發(fā)利用這些資源之后，幼兒建構了哪些關鍵經驗。

????通過接連幾天的騎行，孩子們從每天的“去”騎車變成了“趣”騎車，有孩子自發(fā)興起了騎車比賽，也有孩子反映說總是在操場上騎，要是能騎到外面去好了。騎去哪呢？有的說想騎到海邊去，有的說想騎到公園去。雖然疫情阻止了我們外出的腳步，但春暖花開的大好時節(jié)豈能錯過。教師采納了孩子們的創(chuàng)意，計劃在園內的不同區(qū)域，打造四個區(qū)角，開設露營區(qū)、野餐區(qū)、探險區(qū)、游樂區(qū)，組織幼兒騎上小車，擴大活動范圍，充分感受春天的美景，進一步挖掘教育價值。

????改變騎行路線后，孩子們遇到的問題真不少：撞車堵車就是常見的問題。為什么會堵車呢？教師拍攝了孩子們的活動視頻，請他們自己總結：騎行方向不一樣就可能撞到、車子騎的太快、有人的車亂停亂放。如何解決這一問題呢？牛牛想起了散步時曾在校園內見過禁止停放電動車的標志，說要在不能停車的地方畫個標志！

????討論讓孩子們的思維得到了碰撞，激發(fā)了孩子們遷徙經驗的潛能，馬路上的標志成功地吸引了孩子們的注意力。標志上畫了什么？有斜杠和沒有斜杠分別代表什么含義？還有哪些標志？孩子們主動去大社會中尋找答案，教師也生成了系列集體活動《會說話的紅綠燈》、《有用的交通標志》并鼓勵幼兒嘗試拿筆自己設計標志，還請來了交警阿姨來園互動，學做小交警。增加了新規(guī)則與新角色，不僅解決了孩子們的游戲難題也發(fā)展了他們社會性交往能力，鞏固了交通安全知識。

?提升學習經驗
????“做”中獲得新經驗。當幼兒對騎行時遇到的問題產生疑惑時，教師不要急于解答，而應鼓勵幼兒大膽嘗試，引導幼兒通過觀察、實踐，發(fā)現規(guī)律。經驗從簡單向復雜，從無序向有序生長。一次表征繪畫，記錄騎行中發(fā)現的問題就令教師驚呼，幼兒的潛力超乎成人的想象。

????我將孩子們的秘密進行了歸納，有安全類的，有技巧類的，其中依依記錄的：“我發(fā)現在上坡的時候，如果不動會滑下來?！焙弯夸康模骸霸诓莸厣向T不動?！薄⒖煽傻模骸吧掀乱昧?，下坡要捏剎車”等聚焦了類似的問題——坡道與摩擦力。我組織幼兒進行模擬實驗，觀察車輛在斜坡上的滑行實驗，如：不同坡度哪輛車滑得快、相同坡度不同重量的車哪個滑得快、不同形狀的物品放到同樣的斜坡上哪個滑得快、不同材質的坡道哪輛車滑得快等，孩子們在不斷的嘗試著，雖然變量很多，但是問題產生的結果令他們癡迷，可能他們并不能真正理解里面的其中奧義，但他們的認知結構肯定進行了一次次的重建，不斷刷新他們原有經驗的認知來容納新經驗。這些經驗的獲得是多感官并用、注重行為、彰顯幼兒主體地位的活動，更是微課程實施的關鍵。

?經驗總結，思考和推進課程網絡
????通過系列活動的開展，目前已初步形成了圍繞騎行命名的“騎車趣、趣騎車”活動的實施路徑：活動緣起——問題發(fā)布——活動規(guī)劃——經驗積累——實踐拓展。虞永平教授說過：“幼兒園課程的核心價值是促進每一個幼兒在原有水平上的發(fā)展，特征之源就在于幼兒?！?/span>

??? 在騎行活動中，教師一直尊重幼兒的好奇心，順應幼兒的探究興趣，讓幼兒自己做主，親自參與整個過程。微課程中的系列活動是教師經歷與幼兒共同生活，對幼兒的活動進行深入審視和充分實現而產生的；是經歷對幼兒活動的環(huán)境和材料進行預估、準備和調適而產生的；是經歷幼兒的需要、興趣和發(fā)展可能進行合理判斷而產生的。因此，它是一個活動共構、進程共商、經驗共享及心靈共潤的過程；是一個研究、探索和反思的過程，也是教師與家長不斷向幼兒靠近的過程。幼兒的需要和興趣是不斷發(fā)生的，他們還會因車衍生出其他學習線索，會隨著年齡和經驗的增長不斷提出新的想法，教師們會繼續(xù)追隨幼兒們的腳步，不斷更替、充實和組合各種資源，豐富、遞進和深化“趣騎車、騎車趣”的課程內容。