???? 摘要：玩具是幼兒的伙伴，也是幼兒學(xué)習(xí)的不可或缺的資源。本來(lái)自制教玩具是教師根據(jù)幼兒發(fā)展及時(shí)創(chuàng)作的，與教育活動(dòng)緊密結(jié)合是適合本班幼兒操作的重要學(xué)具。它既可以讓幼兒在邊玩邊學(xué)中鍛煉動(dòng)作發(fā)展，又能豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的認(rèn)知能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造想象力。同時(shí)利用玩具開(kāi)展的教育活動(dòng)也是貫徹落實(shí)《綱要》精神的主要途徑和基本手段，但和我們一樣的一線教師們發(fā)現(xiàn)，自己為了滿足幼兒各種活動(dòng)所需而費(fèi)盡心思制作的美觀、生動(dòng)的玩具，由于幼兒年齡增長(zhǎng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大及自身發(fā)展水平的提高，玩具不適合使用及幼兒參與不積極，使用率低的現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：和應(yīng)幼兒發(fā)展需要 ??自制教玩具??初探????

?????本學(xué)期我們通過(guò)觀察指導(dǎo)的方法，采取了有效的策略，在和應(yīng)幼兒發(fā)展需要自制教玩具方面進(jìn)行了研究實(shí)踐，并進(jìn)行了有價(jià)值的活動(dòng)，不僅使自制教玩具在幼兒活動(dòng)中得到了高效益的發(fā)揮，而且也順應(yīng)了幼兒自主發(fā)展的目的。

• 充分發(fā)揮幼兒的自主性，積極地參與到教玩具材料的收集和創(chuàng)作中。

以往班級(jí)在創(chuàng)設(shè)玩具時(shí)，大多是由我們一手操辦：收集材料——整理分類——精心裝飾，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在幼兒操作時(shí)，我們也是左叮嚀右囑咐，不能這樣，應(yīng)該那樣。即便玩具上有幼兒的手筆，那也是個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒在我們的指導(dǎo)下進(jìn)行的，缺乏他們真正有興趣的自主選擇，漸漸的我們就發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸喪失了參與活動(dòng)的積極性，很快玩具也成為了一種擺設(shè)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們的解決對(duì)策是：

1. 讓幼兒感受自制玩具的快樂(lè)。

????《綱要》主張教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲與偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)?！彼栽谟變阂蝗丈畹母鱾€(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)教育領(lǐng)域中我們以敏感的洞察力去捕捉教育契機(jī)，隨時(shí)了解幼兒的興趣所在，從他們的興趣出發(fā)，更有效地開(kāi)展教育引導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)幼兒自己的觀察、討論、操作等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自由、主動(dòng)地自制玩具，創(chuàng)設(shè)情境，從而增加游戲的趣味性，從中感受自制玩具的快樂(lè)。

????如：目測(cè)點(diǎn)數(shù)，擺放實(shí)物，單調(diào)的操作活動(dòng)幼兒玩了幾次后就不感興趣了。因此幼兒商討選擇了喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事《小蝌蚪找媽媽》的內(nèi)容，并動(dòng)手制作了桌面操作玩具《小蝌蚪找媽媽》：將紙盤子裝飾成“青蛙媽媽”的形象，幼兒在“青蛙媽媽”白白的大肚皮上畫(huà)出不同數(shù)量的圓點(diǎn)子，黑卡紙剪成若干的“小蝌蚪”，目測(cè)“青蛙媽媽”身上的點(diǎn)數(shù)送“蝌蚪寶寶”回家。由于是將幼兒日常生活中熟悉的故事巧妙地、合理的融于游戲情境之中，因此他們學(xué)習(xí)的勁頭很足，態(tài)度非常積極，經(jīng)常三兩一組邊講故事邊操作玩具，活動(dòng)時(shí)幼兒是既輕松又快樂(lè)。

2、鼓勵(lì)幼兒自主參與玩具材料的收集。

每當(dāng)幼兒園有棄之不用的廢舊材料時(shí)，我們和幼兒都會(huì)去挑揀一番，各種邊角料，我們也會(huì)當(dāng)做寶貝似的帶回班里。平時(shí)，我們也會(huì)和別班交換廢舊自制玩具，同時(shí)也鼓勵(lì)幼兒將自己用過(guò)的塑料瓶子、紙盒子、卷筒紙芯、各種包裝紙等帶入園，統(tǒng)一收集擺放，潛移默化地幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)又能有效利用身邊的各項(xiàng)資源，無(wú)形中也強(qiáng)化了幼兒的環(huán)保意識(shí)。

3、有目的地選擇整理所需材料制作玩具。?????

《綱要》指出：教師要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。所以在準(zhǔn)備制作玩具時(shí)，幼兒都會(huì)先為自己組選一種廢舊玩具，并在商討之后從廢舊材料中有目的地選擇所需。因?yàn)?span style="letter-spacing: 0.4pt">幼兒還處于具體形象思維，對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)需要直觀具體的方法，所以“喂小動(dòng)物吃餅干”的桌面操作玩具，就是選擇了正方形、三角形、長(zhǎng)方形、圓形、梯形等各種形狀的紙盒。我們首先在紙盒上用剪刀根據(jù)紙盒自身的形狀挖出相對(duì)應(yīng)形狀的洞當(dāng)嘴，接著幼兒將彩紙的邊角料剪成小動(dòng)物的耳朵、眼睛裝飾在紙盒上，“紙盒小動(dòng)物”就誕生了。各種形狀的“餅干”也是幼兒選用廢舊卡紙剪貼、皺紋紙揉捏制作而成，這樣不僅改裝了紙盒，使其更具體、更形象，而且在剪剪貼貼、游戲活動(dòng)中也促進(jìn)了幼兒動(dòng)手操作和認(rèn)知各種形狀能力的發(fā)展。因?yàn)橥婢呤怯變旱挠螒蛑е?，是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，所以每一次的選擇、整理、制作玩具的過(guò)程都是有目的的，都是有助于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

二、接納幼兒建議，創(chuàng)造性地發(fā)揮自制教玩具的作用。

1、改變自制教玩具部分結(jié)構(gòu)。

作為幼兒教育活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者，教師要能善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，所以在創(chuàng)作玩具的過(guò)程中，我們會(huì)點(diǎn)撥幼兒“創(chuàng)新”的思路，鼓勵(lì)他們每個(gè)合理或是“不合理”的想法。如：柜機(jī)空調(diào)包裝盒制作的體育器械“毛毛蟲(chóng)”（將空調(diào)盒兩端掏空），一開(kāi)始幼兒樂(lè)意在“毛毛蟲(chóng)”體內(nèi)爬來(lái)爬去，鉆來(lái)鉆去。不久就有一幼兒建議將“毛毛蟲(chóng)”立起來(lái)，并帶動(dòng)伙伴利用廢舊紙板將“毛毛蟲(chóng)”分隔成很多的“單間”，練習(xí)投擲。幼兒還根據(jù)自己的想象試著在“毛毛蟲(chóng)”身體四周加上了無(wú)數(shù)的腳，看到自己創(chuàng)作而成的這么直觀、形象的作品，他們歡呼不已，自發(fā)的以競(jìng)賽的方式參與游戲。

2、一物多種玩法，拓展自制玩具的功能。

《綱要》指出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)?！庇變阂蚰芰桶l(fā)展水平的不斷提高，在活動(dòng)中所需要的玩具也不相同，所以我們適時(shí)調(diào)整游戲目標(biāo)，帶動(dòng)孩子不斷的探索玩具的不同使用方法，提高玩具的操作難度，使游戲更具挑戰(zhàn)性。同時(shí)在探索的過(guò)程中，幼兒也會(huì)不斷地思索，不斷地嘗試，在嘗試的過(guò)程中不斷提高他們的主動(dòng)性。

如：“喂小動(dòng)物吃餅干”之前是晨間桌面操作玩具，剛開(kāi)始是為了讓幼兒在不斷擺放各種形狀“餅干”的過(guò)程中熟悉圓形、方形、三角形、梯形等各種圖形，但漸漸的對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)缺乏了挑戰(zhàn)性，于是有幼兒提出：“我們把餅干扔進(jìn)小動(dòng)物的嘴里，那多好玩??！”這樣就繁衍出了體育游戲——“喂小動(dòng)物吃餅干”：穿過(guò)“森林（雪碧瓶裝滿水做樹(shù)干、卡紙剪成樹(shù)冠）、跳過(guò)小河（兩個(gè)雪碧瓶裝滿水放兩端，瓶頸上套上橡皮筋）”，將硬紙板剪成的“餅干”奮力扔進(jìn)“小動(dòng)物”的嘴里。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)漸強(qiáng)的幼兒對(duì)這個(gè)游戲情有獨(dú)鐘，常會(huì)自發(fā)組織競(jìng)賽，比一比誰(shuí)給“小動(dòng)物”喂的“餅干”多。這樣在關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在把握原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒“跳一跳”就能獲得成功的游戲活動(dòng)，更容易讓他們獲得成功的體驗(yàn)，更能激發(fā)幼兒去主動(dòng)探索一物多種玩法的積極性。

如：6—7歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的要求是能投準(zhǔn)目標(biāo)，但事實(shí)表明單一枯燥的練習(xí)投擲的體育玩具“毛毛蟲(chóng)”已不能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。此時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性很高，所以結(jié)合我園的課題《大班幼兒在日常生活中積累數(shù)概念的研究》，我們指導(dǎo)幼兒制作了許多數(shù)量分合、數(shù)學(xué)10以內(nèi)數(shù)物對(duì)應(yīng)等趣味數(shù)學(xué)操作卡，并創(chuàng)造性的投放在“毛毛蟲(chóng)”的“單間”內(nèi)。游戲活動(dòng)時(shí)幼兒將紙球投入“單間”，投中的幼兒解答“單間”內(nèi)的數(shù)學(xué)卡片，最后還來(lái)比比誰(shuí)出的數(shù)學(xué)卡小朋友最喜歡，誰(shuí)完成的又多又準(zhǔn)確。一點(diǎn)小小的創(chuàng)意，無(wú)形中就把數(shù)概念知識(shí)的復(fù)習(xí)滲透在了體育游戲之中，讓幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩，整個(gè)的游戲過(guò)程變得更加的富有挑戰(zhàn)性和益智性，拓展了“毛毛蟲(chóng)數(shù)字屋”的使用功能，可貴的是幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展在操作活動(dòng)中表現(xiàn)得更為明顯和突出。

三、豐富的自制玩具，讓幼兒在玩中得到最佳發(fā)展。

1、多種材料，多種玩法。

教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中?！彼晕覀円I(lǐng)幼兒去學(xué)找生活中的教育載體，在游戲過(guò)程中啟發(fā)他們能充分將各區(qū)角的玩具進(jìn)行優(yōu)化組合，讓幼兒在寬松、自主的創(chuàng)意活動(dòng)氛圍中盡情發(fā)揮想象，進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)造，在玩玩樂(lè)樂(lè)中得到最佳發(fā)展。

如：《快樂(lè)的水果娃娃》操作游戲，幼兒在玩玩認(rèn)認(rèn)中熟悉了各種水果名稱后，又主動(dòng)地在眾多的寫(xiě)有名字的“水果”中找到自己的名字掛在果樹(shù)上，進(jìn)而又能在認(rèn)識(shí)自己名字的基礎(chǔ)上樂(lè)意找出熟悉同伴的名字。一段時(shí)間的操作后，幼兒又根據(jù)自己的意愿，創(chuàng)造性地在活動(dòng)中將“水果名字”與“數(shù)學(xué)區(qū)”的“送小動(dòng)物回家”的操作玩具相結(jié)合，并將自己和好朋友的“水果名字”貼在“樓房”的樓層上，還互相交流：“我住在第幾層第幾間房，我的好朋友住在第幾層第幾間房?！闭f(shuō)說(shuō)玩玩中又復(fù)習(xí)了數(shù)序。這樣多種操作材料相結(jié)合層層遞進(jìn)式的游戲玩具通過(guò)幼兒的自我體驗(yàn)，增進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)效能，改變了幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程本身，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，迸發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這不僅符合了幼兒不同年齡的發(fā)展需要，滿足了不同幼兒的需求，又使他們?cè)谟螒蛑懈蟪潭鹊孬@得成就感、自主感。

2、圍繞相關(guān)內(nèi)容，拓展多領(lǐng)域的自制玩具。

（1）科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用。

科學(xué)“平衡娃娃”活動(dòng)結(jié)束后，幼兒意猶未盡，還想進(jìn)一步的操作探索。我們因勢(shì)利導(dǎo)，在“科學(xué)角”?為幼兒準(zhǔn)備了有果園背景的硬紙盒。色彩鮮艷的卡通情境立即激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲，他們迫不及待地在白紙上畫(huà)上平時(shí)津津樂(lè)道的動(dòng)畫(huà)“喜羊羊”中的羊羊圖案，剪下后分別粘在“M”形的卡紙頂部，還尋找到了生活中常用之物大大小小的夾子。當(dāng)幼兒一次次的嘗試，將大小、重量相同的夾子分別夾在“M”形兩側(cè)最終使羊羊頭部保持了平衡，在果園快樂(lè)地跳起了舞時(shí)，這一小小的科學(xué)玩具帶給他們的興趣和快樂(lè)是不可限量的。因?yàn)樵谕婢咧谱鬟^(guò)程中，我們看到幼兒能積極主動(dòng)的和環(huán)境、材料相互作用，積極主動(dòng)的思考、探索，所以當(dāng)他們最后享受到了自己親手制作科學(xué)玩具帶來(lái)的樂(lè)趣時(shí)，科學(xué)活動(dòng)也順其自然的真正成為了幼兒喜歡的日常興趣活動(dòng)。 ???

各年齡段都有對(duì)數(shù)字經(jīng)驗(yàn)與數(shù)量對(duì)應(yīng)的思維要求，根據(jù)幼兒不同年齡段的認(rèn)識(shí)目標(biāo)，我們也為幼兒一一制作過(guò)數(shù)點(diǎn)卡、對(duì)應(yīng)貼等桌面操作玩具。后來(lái)發(fā)現(xiàn)，隨著他們對(duì)數(shù)字經(jīng)驗(yàn)的不斷遷移，幼兒對(duì)數(shù)量對(duì)應(yīng)越來(lái)越敏感，如“大小歸類、形狀對(duì)應(yīng)、數(shù)字排序、集與集合”等等，而且他們也不滿足于單方面的操作擺放。于是我們利用紙盒等制作了“分類卡、對(duì)應(yīng)卡、排序卡”以及許多“小汽車模型”等立體玩具。經(jīng)過(guò)推敲，實(shí)踐，幼兒先在早期的卡片、模具上進(jìn)行淺顯操作，隨后他們又自主地不斷加大、增多數(shù)字內(nèi)容，循序漸進(jìn)地增加了玩具上的難度系數(shù)，進(jìn)而幼兒的邏輯思維能力也不斷地得到了提高。

?????（2）藝術(shù)領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用。

針對(duì)各年齡段幼兒對(duì)一年四季的認(rèn)知目標(biāo)，我們先后為幼兒制作過(guò)圖片、連環(huán)畫(huà)、迷宮等玩具。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們對(duì)四季的認(rèn)識(shí)從單一走向了連貫，同時(shí)他們的想象力及各種表達(dá)能力也出現(xiàn)了飛躍發(fā)展的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)在活動(dòng)時(shí)更樂(lè)意用繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)自己感知事物發(fā)展的全過(guò)程。既然幼兒能把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在畫(huà)面上轉(zhuǎn)化得更加形象、直觀，那么我們提供一個(gè)怎樣的玩具才能讓每個(gè)幼兒全面、完整地感知認(rèn)識(shí)四季特征呢？所以根據(jù)幼兒實(shí)際需要，玩具“四季旋轉(zhuǎn)筒”順應(yīng)而生：我們提供了若干的圓柱形的紙筒，幼兒則在長(zhǎng)方形紙條上分別畫(huà)上自己了解的一年四季大自然中各種事物的變化特征，并涂上與四季相對(duì)應(yīng)的顏色，之后再將紙條卷成圈層層疊疊的套在圓柱形的紙筒上即可，玩具雖簡(jiǎn)單但很實(shí)用。而且經(jīng)過(guò)幼兒不斷實(shí)踐，并隨著他們知識(shí)面的擴(kuò)大，他們情不自禁的能將自己的知識(shí)儲(chǔ)備和繪畫(huà)更加緊密、有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅加快了更換旋轉(zhuǎn)條內(nèi)容的頻率，而且幼兒在操作玩具時(shí)也能主動(dòng)運(yùn)用多種手段和方法表達(dá)自己對(duì)自然界變化的興趣和熱愛(ài)。

（3）健康領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用

著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是孩子的生命”，是幼兒生活中不可缺少的一部分，他們?cè)谟螒蛑锌梢酝ㄟ^(guò)操作游戲材料來(lái)完善自己的認(rèn)知能力。所以我們師生合作設(shè)計(jì)了一個(gè)趣味體育玩具“撿雞蛋”：1、在月餅盒（母雞身體）側(cè)面挖一個(gè)洞（以幼兒能伸進(jìn)一個(gè)拳頭為準(zhǔn)），洞內(nèi)裝入若干乒乓球（雞蛋）。 2、將一小塊封塑好的黑卡紙一側(cè)固定于洞口，另一側(cè)可拉開(kāi)可固定以防止乒乓球漏出。3、幼兒在黃卡紙上畫(huà)上母雞頭部（2個(gè)）和翅膀（2對(duì)）并封塑。4、將母雞頭部以立體形式粘在月餅盒一側(cè)，兩對(duì)翅膀分別粘于母雞身體兩側(cè)，母雞完成。 5、幼兒將零碎的黑色、咖啡色的軟皮編織成網(wǎng)狀放置于廢棄的泡沫蛋糕盒上（雞窩）。6、將母雞放置于雞窩上，孵蛋的母雞完成。6、塑料簍（放雞蛋）。

????幼兒在屈膝四肢著地協(xié)調(diào)往前爬的練習(xí)活動(dòng)中使用了“撿雞蛋”的體育玩具，那時(shí)他們感覺(jué)既新奇又有趣。當(dāng)幼兒爬過(guò)“草地”從母雞媽媽那撿到“雞蛋”放入“籃子”時(shí)內(nèi)心充滿了成就感，喜悅之情溢于言表。但隨著幼兒年齡特點(diǎn)的變化，簡(jiǎn)單的“撿雞蛋”過(guò)程已完全不能滿足他們的需要，所以幼兒根據(jù)自己的喜好，編排了一個(gè)又一個(gè)的游戲情境：今天我們要越過(guò)“大山”（跳過(guò)障礙物）從“母雞媽媽”那將撿到的“雞蛋”送到“外婆家”；“小熊貓”（幼兒帶上熊貓頭飾）爬過(guò)“青草地”（綠墊子），走“S”型繞過(guò)“森林”（用雪碧瓶制作的幾棵“樹(shù)”），走過(guò)“梅花樁”（3個(gè)易拉罐捆綁在一起）到“母雞媽媽”那買5個(gè)“雞蛋”。因?yàn)橛螒蜻^(guò)程不斷地根據(jù)幼兒身體協(xié)調(diào)能力的發(fā)展在增加難度，而且每次不同發(fā)展水平的幼兒還會(huì)根據(jù)自己的想象來(lái)靈活擺放活動(dòng)器材為自己創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，所以他們對(duì)參與游戲更加有興趣，思維更加活躍，不僅自主性相應(yīng)的得到了提高，而且幼兒的情感無(wú)形中也得到了極大的滿足。

（4）語(yǔ)言領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用

????“語(yǔ)言角”能給幼兒提供一個(gè)良好、寬松學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍，而語(yǔ)言類的玩具則可以給幼兒一種直觀的感受，能讓他們置身于一種模擬的情境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，從而發(fā)自內(nèi)心地去表述。但單調(diào)、平面的故事圖片對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)已缺乏新意，缺少感官上的刺激，所以當(dāng)有幼兒嘀咕：“每次都看圖片一點(diǎn)意思也沒(méi)有?！绷碛幸挥變焊胶驼f(shuō)：“就是，我家有一本書(shū)才好玩呢，可以拉開(kāi)這么長(zhǎng)，我每天都要看，有趣極了?！庇谑?，我們和幼兒一起反復(fù)試驗(yàn)、揣摩，研制了一種可根據(jù)故事內(nèi)容變幻莫測(cè)、反復(fù)使用的“奇幻故事盒”：首先將廢舊紙盒進(jìn)行包裝，接著將裁出8塊左右數(shù)量的長(zhǎng)方形泡沫板蒙上寬膠帶并與包裝好的紙盒連接，便于重復(fù)使用，最后將幼兒感興趣的故事圖片一張一張地粘在泡沫板上。每當(dāng)幼兒由遠(yuǎn)至近的將故事屏風(fēng)慢慢拉開(kāi)時(shí)，“故事盒”內(nèi)的故事情景就像一本故事書(shū)一樣緩緩延展出來(lái)，幼兒在不斷的期待中互相講述、認(rèn)真聆聽(tīng)故事內(nèi)容，他們的有意注意時(shí)間在不斷的延長(zhǎng)，而且在直觀、新穎、有趣的欣賞、講述故事的過(guò)程中他們也會(huì)積極主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，語(yǔ)言表達(dá)能力也在明顯地增強(qiáng)。造型奇特，充滿童趣的“故事盒”作為語(yǔ)言講述的背景圖，不僅使用率高，而且便于收拾存放。因?yàn)檎Z(yǔ)言游戲、續(xù)編故事、兒歌創(chuàng)編、看圖講述、拼圖講述等各種不同形式圖片內(nèi)容的更換更使幼兒對(duì)“故事盒”充滿了想象與期待。他們一直處在不斷地觀察、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)中。幼兒這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了他們的觀察技能，加深了自己的記憶，而且也培養(yǎng)了幼兒的合作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。

雖然和應(yīng)幼兒發(fā)展需要自制玩具的實(shí)踐過(guò)程只處于一個(gè)嘗試起步的階段，但我們已明顯享受到制作玩具過(guò)程中的輕松與優(yōu)越，幼兒在使用玩具的過(guò)程中也感受到了自主與快樂(lè)。如何能充分發(fā)揮自制玩具的教育價(jià)值，更有效地體現(xiàn)使用自制玩具的最佳效應(yīng)，使之既能符合幼兒的年齡特點(diǎn)，和應(yīng)他們的發(fā)展需要，又能調(diào)動(dòng)他們參與自制玩具的積極性，讓活動(dòng)過(guò)程在幼兒積極愉快的狀態(tài)下完成。這還需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐運(yùn)用中，智慧的引導(dǎo)、仔細(xì)的追尋，把握每一次和幼兒共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，不斷的貼近、迎合、提升幼兒自我發(fā)展的需要，事半功倍，成功地開(kāi)創(chuàng)一條自制玩具的創(chuàng)新之路

參考文獻(xiàn)：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 ?江蘇教育出版社教育部基礎(chǔ)教育司編