暑假初，領(lǐng)導(dǎo)推薦了一個(gè)微信鏈接“教育部推薦最新教育書籍”，我一眼就被這本收的名字所吸引，一則是“游戲如何改變學(xué)習(xí)”，二則是“批判性思維”，三則是“未來教育”。所以，淘寶購買，暑假期間慢慢品味。

這是一位美國作者詹姆斯的著作，當(dāng)我讀完他的“序”時(shí)，我的下意識(shí)是書選錯(cuò)了！這位作家記錄了在自己兒子的影響下，開始嘗試電子游戲的研究，終而愛上和肯定了電子游戲在教育中的影響和啟發(fā)。完全不是我所希望學(xué)習(xí)到的幼兒園游戲的經(jīng)驗(yàn)借鑒，也顛覆了我對(duì)電子游戲的厭惡認(rèn)識(shí)。我是一位電子游戲的排斥者，就連手機(jī)里的連連看游戲都不屑一顧，更在家庭教育中規(guī)避孩子們?nèi)ソ佑|電子游戲，批判性的思維模式讓我下意識(shí)的想放棄這本書的閱讀，質(zhì)疑著一點(diǎn)一點(diǎn)往下翻。雖不認(rèn)同作家對(duì)電子游戲的贊賞，但同為教育者的我對(duì)書中的一些經(jīng)典語句還是能產(chǎn)生很大的共鳴感。

經(jīng)典語句一：我們這樣的老人家看起來聰明，那是由于我們依賴很多之前的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，而這些經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣是基于之前的實(shí)踐而被精心構(gòu)建的。面對(duì)一種全新類型的學(xué)習(xí)，我們無法依賴過去的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，就會(huì)茫茫然不知所措。我曾一度認(rèn)為自己挺“ 聰明”，如今，我卻覺得自己笨極了。

是的，從事教育十多年，在處理問題時(shí)總會(huì)依賴自己的已有經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，而面對(duì)新型的教育設(shè)備、思想、類型，我偶有老人家自居的“不聽老人言吃虧在眼前”去質(zhì)疑科技化的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)。教師是一項(xiàng)終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，面對(duì)全新類型的學(xué)習(xí)，不去深入的了解體驗(yàn)，又有什么資格去質(zhì)疑這類學(xué)習(xí)的不好。佩服作者跟著自己六歲的兒子一步一步的嘗試體驗(yàn)學(xué)習(xí)電子游戲，進(jìn)而解剖電子游戲吸引兒童甚至成人的優(yōu)勢在哪里，進(jìn)而為自己的教育理念優(yōu)化幫助提供方向。讀到這里，我慢慢的開始被作者的批判性思維所吸引，有點(diǎn)“不入虎穴焉得虎子”的味道。

經(jīng)典語句二：優(yōu)質(zhì)的深度學(xué)習(xí)旨在解決問題，而不僅僅是死記硬背一些知識(shí)。

????作者在嘗試電子游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)：游戲的開始總是由“一個(gè)問題”或“一個(gè)任務(wù)”開始的，體驗(yàn)者在嘗試中就需要不斷地收集這個(gè)問題或任務(wù)的相關(guān)信息，為自己一次又一次的闖關(guān)所服務(wù)，體驗(yàn)者為什么如此的長時(shí)間關(guān)注，是因?yàn)殛J關(guān)成功的快樂嗎？絕不是這么簡單，作者看見的是此時(shí)體驗(yàn)者的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)品質(zhì)，即解決問題。真正有效的游戲?qū)W習(xí)一定是在不斷地解決問題、收集信息中得到經(jīng)驗(yàn)的提升，不然這款電子游戲是無效的，是會(huì)很快被體驗(yàn)者拋棄淘汰的產(chǎn)品。同理，我回想在幼兒教育日常帶班中所投放的游戲中，有沒有讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的挑戰(zhàn)性，有沒有產(chǎn)生主動(dòng)收集信息的學(xué)習(xí)行動(dòng)，這樣的游戲投放才是長期有效的，而不是熱熱鬧鬧的“玩”了游戲，卻失去了游戲的正真價(jià)值。

經(jīng)典語句三：為什么有那么多年輕人愿意在高難度電子游戲中屢次體驗(yàn)失敗，但在學(xué)校卻不能這樣呢？

????這是個(gè)普遍而有趣的現(xiàn)象，我們常常會(huì)看見電子游戲的體驗(yàn)者們經(jīng)歷了一次又一次的“GAME OVER”，一次又一次的怒吼發(fā)泄后，不是拋棄了電子游戲，而是再一次主動(dòng)踏上了再試一次的“征途”。作者將這一現(xiàn)象提出和學(xué)校教育的對(duì)比，為什么學(xué)校教育卻不能做到？這是電子游戲成功的關(guān)鍵，對(duì)體驗(yàn)者心理的把握是如此的精確到位，恰到好處：有線索，有難度，有獎(jiǎng)賞，有懲罰，進(jìn)三步退一步，激發(fā)著體驗(yàn)中勇攀高峰，雖然這“高峰”永遠(yuǎn)沒有盡頭。而學(xué)校教育的功利性是在于苦口婆心的告訴孩子們知識(shí)，學(xué)習(xí)途徑的單一性，和獲取知識(shí)的被動(dòng)性，讓孩子們漸漸失去了或減弱了學(xué)習(xí)的正真快樂。目前，我們幼兒園正處于“課程游戲化”的改革中，關(guān)鍵在于“化”，這是一種精神，一種游戲精神，讓幼兒在主動(dòng)探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這個(gè)理念其實(shí)是和電子游戲的受歡迎有著微妙的共同點(diǎn)——游戲化精神。而我們作為一線教育者，更要審視自己班級(jí)中的游戲，有沒有“精神”在里面？而不是簡單的模仿操作。

最后，同樣借作者引用的一段話：在《論語.雍也》中，孔子有云:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，以此呈現(xiàn)了三種學(xué)習(xí)境界。其一是按部就班的學(xué)習(xí)，其二是出于興趣的學(xué)習(xí)，其三是以學(xué)習(xí)為樂趣。顯然，在很多教育家看來，。樂之者”才是未來教育的理想，這樣的學(xué)習(xí)者才能獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而我的幼兒園學(xué)生們又處于學(xué)習(xí)的哪一個(gè)境界呢？反思，嘗試，在閱讀中摘取新思路，在實(shí)踐中記錄新操作，再反思中讓自己成長起來，就如電子游戲一樣，爭取闖關(guān)再升級(jí)！