種植園地一直是幼兒園教育教學(xué)和環(huán)境的基礎(chǔ)必備，春天帶著孩子們播種，秋天和孩子們觀察果實收獲，這些都是幼兒園教材課程中的常態(tài)安排，有配套的主題教學(xué)文字資料，我們都是跟著教科書里的課程按部就班實施著……，可是在種植后的養(yǎng)護和長線觀察卻是我們一線教育中的薄弱環(huán)節(jié)，種植園地里也曾發(fā)生長蟲、曬傷、鳥兒偷吃果實等有趣的故事，有時我們看見了發(fā)現(xiàn)了一語帶過了，就沒有下文了……

圖書《幼兒園種植活動小小園丁》中記錄了13個種植課程實施案例，里面鮮活的描述了從計劃到豐收之間的每一個細(xì)節(jié)過程，如玉米種植的間苗，高粱種植后秸稈游戲的再利用，西紅柿種植的掐枝等等，都給我留下了很深刻的影響。里面最頻繁出現(xiàn)的兩個字“觀察”，最常用的方法就是教師及時捕捉幼兒觀察中的興趣點，引導(dǎo)幼兒自己解決問題，共同完成植物的養(yǎng)護。從中我的理解是種植活動并不是一兩個課程就能完成的，它更需要長線觀察，養(yǎng)護也不單單只是澆水、曬太陽，它會根據(jù)不同植物的生長需要進行，這都需要教師對植物種植與生長進行再學(xué)習(xí)，對幼兒觀察進行多收集，才能在適合的時間給予幼兒學(xué)習(xí)最適合的教育支持。而這就是這本書所帶給我的新思考，就如這本書的作者劉令燕在書中小結(jié)到的一段話：“教師進一步理解了課程是動態(tài)的過程，是教師和幼兒互動的結(jié)果而不是靜態(tài)的文本。在種植課程的實施過程中,幾乎每個主題都不是完全按照教師預(yù)設(shè)的文本展開的。教師在活動過程中根據(jù)兒童的興趣和發(fā)現(xiàn),生成了一些新的有價值的活動。因此,種植課程是預(yù)設(shè)課程與生成課程的綜合體?！彼裕诜N植養(yǎng)護課程中，教師們不能固化的把種子課程設(shè)計規(guī)劃成一節(jié)節(jié)的課，預(yù)設(shè)好每一節(jié)課的目標(biāo)，因為抓住很多意外的驚喜才是幼兒種植中的寶貴經(jīng)驗。我們可以在種植中設(shè)立長遠(yuǎn)目標(biāo)“種植、養(yǎng)護、觀察、收獲”，而記錄每一天里的種植觀察是重點，遇到問題抓住教育契機追尋查詢收集資料進而解決問題，這才是種植課程中的閃光點。

我在種植方面是一個門外漢，和孩子們一樣對種植蔬菜一竅不通，而我班年輕的李老師對種植經(jīng)驗豐富，常常帶著我們在種植園地的養(yǎng)護過程里發(fā)現(xiàn)許多奇妙現(xiàn)象。秋天里，她拍了一張種植園地的圖片分享給我們看，我們看見的是一坨松軟的土，就像大號的螞蟻糞便，在李老師的介紹下，我們才得知是蚯蚓鉆過的土產(chǎn)生的變化，進而了解蚯蚓是幫助我們松土的好助手。此后，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)類似松土?xí)r，就會說道：“今天蚯蚓又來幫我們松土了！”孩子們一改以往對蚯蚓這軟體動物的“嫌棄”，更增添了一份親切感。夏天里，種植西紅柿，我們和孩子們查閱資料，澆水、掐枝，小心翼翼的呵護著，西紅柿們也如我們期待的一樣長出了一個個果實，當(dāng)我們滿懷期待的等著果實由綠變紅成熟時，大家突然發(fā)現(xiàn)葉子變得“沒精打采”的，但我和孩子們百思不得其解時，李老師著急的說：“壞了！西紅柿?xí)駛耍　边@是，我們才知道植物需要陽光的同時也需要防曬。大家手忙腳亂的想了各種防曬方法，帶來了各種物理防曬的材料，布料、塑料袋、大遮陽帽，直到李老師找來了一種叫做“防曬網(wǎng)”的東西，為西紅柿們支起了防曬棚，每日呵護，每日期待，卻每日看著西紅柿們一點點枯萎直到死亡，失敗的滋味并不好受，也讓我們記住了每一種植物的種植養(yǎng)護有著它特有的生長喜好，只有在種植之前做好資料的查閱，記錄并制定專屬的養(yǎng)護計劃，把“保護措施”坐在前面，預(yù)防為先，就能減少我們種植中的失敗。

種植經(jīng)驗的積累讓孩子們和我越發(fā)喜愛往種植園地跑，期待著今天又會有什么新鮮事發(fā)生，期待著植物們每一天如“火箭”般的飛速長大?；虺晒?；或失?。换蛳矏?；或傷心；這樣的課程是不是更吸引人呢？

?