玩轉(zhuǎn)繪本，樂(lè)享閱讀

——在課程游戲化中培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣

摘要：傳統(tǒng)的閱讀開(kāi)展模式使幼兒對(duì)閱讀的興趣逐漸下降，這就要求教師要通過(guò)開(kāi)展各種符合幼兒興趣特點(diǎn)的活動(dòng)，使繪本閱讀活動(dòng)課程游戲化，如表演游戲、美術(shù)游戲、音樂(lè)游戲等更好的激發(fā)幼兒參與到閱讀活動(dòng)中。本文從自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)談?wù)勅绾卧谡n程游戲化中培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，提高繪本閱讀的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本，閱讀興趣，游戲化，策略

引言

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”，可見(jiàn)游戲?qū)τ變旱闹匾?。幼兒都喜歡游戲，教師如果可以順應(yīng)這一天性，把教育內(nèi)容寓于游戲當(dāng)中，實(shí)行課程游戲化，教育效果將事半功倍。在教育實(shí)踐中，我將課程游戲化建設(shè)與幼兒的繪本閱讀興趣培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有意識(shí)的將閱讀活動(dòng)游戲化，既符合幼兒的興趣愛(ài)好，又起到了教育的目的，收效較好。

一、課程游戲化中開(kāi)展繪本閱讀的必要性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出:"要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)的技能。"可見(jiàn)，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是要在多種活動(dòng)中開(kāi)展的。然而現(xiàn)實(shí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)由于教師在閱讀活動(dòng)中指導(dǎo)不當(dāng)、讀本缺乏、形式簡(jiǎn)單等問(wèn)題，幼兒對(duì)繪本的興趣是一條下坡路，剛開(kāi)始興致勃勃，一段時(shí)間后失去新鮮感了，他們的積極性就降低了。這就需要幼兒教師開(kāi)展繪本閱讀課程游戲化，更好的激發(fā)幼兒參與到閱讀活動(dòng)中。

課程游戲化是指將幼兒園教育課程與游戲進(jìn)行融合，用游戲如表演游戲、手指游戲、美術(shù)游戲、音樂(lè)游戲等的形式組織課程，以優(yōu)化基礎(chǔ)課程、規(guī)范生活課程、創(chuàng)新輔助課程，讓幼兒在操作中、游戲中學(xué)習(xí)。實(shí)行課程游戲化是新課改的典型要求和表現(xiàn)，也符合《指南》指出的幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度的發(fā)揮游戲在幼兒成長(zhǎng)發(fā)展中的獨(dú)特價(jià)值，體現(xiàn)了讓幼兒在“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”的理念，最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、課程游戲化中開(kāi)展繪本閱讀的實(shí)踐

1、表演游戲：先演后讀，化枯燥為有趣

幼兒都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望在教師同伴面前表現(xiàn)自己，因此教師要利用這一心理提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)讓幼兒們展現(xiàn)自我。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以嘗試將繪本內(nèi)容改編成戲劇，讓幼兒以表演的形式來(lái)表達(dá)、再現(xiàn)繪本中的情節(jié)。在表演或觀看表演的游戲體驗(yàn)中，幼兒必然對(duì)繪本內(nèi)容加深了理解，降低了閱讀和理解的難度，閱讀起來(lái)自然輕松有趣。

在繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》閱讀之前，我準(zhǔn)備好道具大餅和動(dòng)物帽子，在活動(dòng)開(kāi)始前，我給幼兒們開(kāi)了個(gè)頭：小豬做了一張好大的餅，還沒(méi)來(lái)得及吃一口就累得睡著了，等他一覺(jué)醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，是誰(shuí)咬的呢？小豬開(kāi)始四處詢問(wèn)，小動(dòng)物們?yōu)榱俗C明不是自己咬的，都在大餅上咬一口留下牙印。之后，我讓幼兒們戴上帽子開(kāi)始了表演：“小豬”逐一問(wèn)：“是你咬了我的大餅嗎？”“小鳥(niǎo)”嘟著嘴啄一口，留下牙印，說(shuō)：“不是我咬的！”輪到“兔子”了，只見(jiàn)他故意露出兩顆門(mén)牙模仿兔子，那丑樣引起了大家的哄笑，但大家紛紛表示學(xué)得像極了；之后是“大灰狼”來(lái)了，“大灰狼”的嘴巴張的特別大，“啊嗚”一聲咬下來(lái)一大口餅，還津津有味的嚼著，拉著“小豬”拿大餅的手還想再吃一口，嚇得“小豬”趕緊跑走了，夸張有趣的表演帶動(dòng)了之后的小動(dòng)物們，表演起來(lái)自然多了，而其他觀看的幼兒也對(duì)各種動(dòng)物的表演印象深刻。表演完之后，我問(wèn)大家：“小朋友們，你們知道不同的動(dòng)物牙齒都長(zhǎng)怎樣嘛，他們咬過(guò)的牙印又是怎么樣的呢？，讓我們一起翻開(kāi)繪本《誰(shuí)咬了我的大餅》來(lái)看看吧！”在表演游戲的基礎(chǔ)上，幼兒們帶著興趣，帶著疑問(wèn)開(kāi)始了尋求答案的閱讀之旅，認(rèn)真觀察圖片，從而了解了不同動(dòng)物的嘴巴和牙齒的區(qū)別。

2、美術(shù)游戲：先畫(huà)后讀，增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)

繪本中的很多內(nèi)容是富于想象的，表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)作視角，如果缺乏實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)既無(wú)法想象也無(wú)法理解，因此在繪本閱讀前可以讓幼兒動(dòng)手做一做，在實(shí)踐體驗(yàn)中獲取認(rèn)識(shí)，也能為繪本閱讀活動(dòng)帶來(lái)鮮活的生機(jī)。美術(shù)游戲就是操作的一種，在閱讀前可以讓幼兒根據(jù)一個(gè)繪畫(huà)主題盡情想象，創(chuàng)作，完成屬于自己的富有創(chuàng)意的作品。同時(shí)很多幼兒會(huì)在創(chuàng)作中受到各方面的限制，無(wú)法展開(kāi)思路，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)繪本閱讀，就符合幼兒們探索知識(shí)的需要，幼兒的閱讀興趣自然高漲。

在繪本《小腳丫》閱讀活動(dòng)之前，我們開(kāi)展了借形想象的美術(shù)游戲活動(dòng)。活動(dòng)中，我們讓幼兒脫掉鞋子，拓下自己的十個(gè)腳趾頭為原型，引導(dǎo)幼兒們從全新的角度大膽想象腳趾頭的變形，有的幼兒想到了十個(gè)小腳丫像大江上的拱橋，有的幼兒想到了像一把大梳子，有的說(shuō)像一座座山……并根據(jù)自己的想象進(jìn)行涂鴉創(chuàng)造，選擇相應(yīng)的顏色。然而，很多幼兒受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，無(wú)法展開(kāi)想象而一籌莫展，帶著疑問(wèn)帶著好奇，開(kāi)始了《小腳丫》繪本的閱讀，并在繪本觀察中有的幼兒發(fā)現(xiàn)了有些想法與自己不謀而合而自豪，有的幼兒感嘆繪本中想象力豐富又很符合實(shí)際，在這種感受中幼兒的閱讀興趣油然而生。

3、音樂(lè)游戲：先聽(tīng)后讀，激發(fā)幼兒想象

幼兒對(duì)能夠發(fā)出聲音的事物很敏感，對(duì)音樂(lè)有著不同于成人的感受方式，當(dāng)他們聽(tīng)到音樂(lè)時(shí)，會(huì)自然而然開(kāi)心地跟著音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)。教師可以將音樂(lè)與繪本閱讀的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒在感受旋律，聆聽(tīng)歌詞時(shí)發(fā)揮想象，對(duì)音樂(lè)中傳達(dá)的故事在頭腦中有了一定的表象后，進(jìn)而讓幼兒進(jìn)行繪本閱讀，與歌詞進(jìn)行對(duì)照，幼兒的閱讀過(guò)程就充滿了興致。

如在繪本閱讀《小貓釣魚(yú)》課上，我就先讓幼兒們聽(tīng)兒歌《小貓釣魚(yú)》，邊聽(tīng)邊讓幼兒們想象小貓和貓媽媽在河邊釣魚(yú)的情景，小貓去捉蜻蜓和蝴蝶的情景，小貓掉到大魚(yú)的情景。幼兒們?cè)谝魳?lè)的引領(lǐng)下認(rèn)真傾聽(tīng)歌詞，也努力構(gòu)思畫(huà)面，并相互交流聽(tīng)到的內(nèi)容。幼兒們把以往生活中存儲(chǔ)的各種動(dòng)物形象和音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，憑證對(duì)音樂(lè)和歌詞的理解也能簡(jiǎn)單復(fù)數(shù)，但對(duì)其中小貓的動(dòng)作和故事發(fā)展情節(jié)順序容易記混了。于是我在此時(shí)適時(shí)的讓幼兒們進(jìn)行繪本閱讀，幼兒們?cè)趯?duì)音樂(lè)故事的積累和興趣使然下，都積極主動(dòng)的翻看起繪本，仔細(xì)研究里面的動(dòng)物形象，并順利的記住了小貓的先后動(dòng)作。當(dāng)幼兒的想象不夠豐富精彩或想象時(shí)遇到阻礙時(shí)，再讓幼兒通過(guò)繪本閱讀直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)畫(huà)面，在視覺(jué)上彌補(bǔ)這種不足，此時(shí)幼兒的閱讀愿望肯定是強(qiáng)烈的，閱讀興趣也就油然而生。

三、成果與反思

1、課程游戲化中開(kāi)展繪本閱讀的成果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的繪本閱讀活動(dòng)與游戲?qū)嵺`活動(dòng)相結(jié)合，幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣大大提高，并開(kāi)始期待下一次閱讀活動(dòng)中教師會(huì)有什么新活動(dòng)。每一次閱讀活動(dòng)前，幼兒都積極參與到教師組織的游戲化活動(dòng)中，盡情玩耍，并在玩樂(lè)中對(duì)繪本內(nèi)容加強(qiáng)理解，促進(jìn)體驗(yàn)，激起對(duì)繪本內(nèi)容的興趣而主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，并享受閱讀的過(guò)程。在游戲化過(guò)程中對(duì)繪本內(nèi)容更易于理解，閱讀起來(lái)自然觀察入微，快樂(lè)享受，閱讀的興趣和專注的閱讀習(xí)慣由此逐步形成。

2、轉(zhuǎn)變思想，努力開(kāi)發(fā)游戲化課程

游戲?qū)逃拇龠M(jìn)作用已經(jīng)被廣泛認(rèn)識(shí)并受到了認(rèn)可，因此在幼兒教育活動(dòng)中，面對(duì)視游戲?yàn)樯钊康挠變?，不能把游戲與教育認(rèn)為的劃出界限。新時(shí)代的教師，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念努力踐行課程游戲化的教學(xué)思路，積極開(kāi)發(fā)游戲化課程，以更好的體現(xiàn)《指南》中提到的“游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要途徑”思想，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。探索實(shí)行繪本閱讀課程游戲化，在興趣使然下體驗(yàn)作品，加深理解，這是符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀方式。教師應(yīng)善于引領(lǐng)優(yōu)化繪本閱讀課程游戲化模式，讓幼兒樂(lè)享閱讀。

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參考文獻(xiàn)：

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2、周曉紅，武建芬，玩轉(zhuǎn)繪本 張揚(yáng)靈性——幼兒園主題演繹式繪本教學(xué)活動(dòng)的探索，《東方寶寶:保育與教育》，2013

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