?運用情境游戲促進新小班幼兒生活自理能力提升的實踐研究

摘要：
????? 《指南》中提到：幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。3—4歲是兒童手部動作的發(fā)展關鍵期之一，手部動作的發(fā)展代表了幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育狀態(tài)是否良好。尤其是手腦關聯(lián)性極強，手部動作發(fā)育好的幼兒，大腦皮層更加活絡，對于幼兒的智力提升幫助很大?？墒?，小班幼兒在家長的眼里年齡小，覺得他們什么事情都不會做，總是會一手包攬，阻礙他們自主學習。在家長過分的關心和包辦代替下形成了依賴習慣，手部動作的經(jīng)驗不足，常常在活動中放棄手工操作活動，影響孩子的健康與社會性發(fā)展。于是，我們創(chuàng)造條件和機會，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，運用情境游戲《動物餐廳》、《兔寶寶拾果子》、《森林大聚會》等系列分階段游戲活動，讓幼兒在游戲中快樂、自主、愉悅地學習手部肌肉練習，為促進幼兒手部肌肉協(xié)調發(fā)展開展了實踐探索。
關鍵詞：新小班? 情境游戲? 手部動作? 靈活?
一、家訪調查新小班幼兒生活自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀
?????? 開學前，我們深入到各個家庭中進行家訪，在家訪的過程中，我們與幼兒進行閱讀、游戲、家長面對面溝通交流中了解到幼兒處于高度保護、喂養(yǎng)狀態(tài)，自己動手的機會很小。我們鼓勵家長敢于放手，嘗試讓幼兒學著自己的事情自己做。在家訪結束后，我們對以上情況進行了統(tǒng)計分析，班級幼兒總數(shù)為25人，以下是統(tǒng)計結果：
生活自理能力項目?人數(shù)（人）?占比（％）
能正確使用勺子自主進餐?10人?40%
自己穿脫鞋襪?5人?20%
自己穿脫衣服?12人?48%
自己擦嘴巴、擦鼻涕?8人?32%
????? 為什么家長包辦代替多、幼兒自主動手機會少？我們初步分析初步得出以下幾點原因：
1、小班幼兒的年齡特點所致。家長認為幼兒年齡太小、什么都不會，咀嚼能力差，不具備主動握勺進餐、獨立穿脫衣物的能力；
2、家庭思想意識不統(tǒng)一。祖輩大多寵溺幼兒，凡事都會優(yōu)先替他們辦好，父母想鼓勵幼兒動手時發(fā)現(xiàn)無事可做，幼兒也就順理成章的接受了這種照顧，缺少小手動作訓練的機會。
3、對于枯燥的生活自理能力要求不感興趣。幼兒在家進行扣紐扣、穿衣服的活動時，沒有游戲情境，缺乏趣味性，幼兒不樂意參與訓練。
二、尋找適合班級幼兒手部動作游戲
1、尋找依據(jù)，確定方向
?????? 根據(jù)《江蘇省小班家長教養(yǎng)手冊》中幼兒發(fā)展參考指標項目中的生活衛(wèi)生習慣、學習興趣的要求：
?????? 生活方面——會用勺吃飯、喝湯、用水杯喝水；會剝開口的果皮，能從食物中剔除果核及不可食用的部分；
????? 學習興趣方面——喜歡欣賞好看的藝術作品，會用畫、剪、撕、捏、貼的方式表達自己的感受，體驗成功的喜悅；積極感知玩具材料的顏色、形狀、大小等明顯不同。
????? 以上信息為我們提供了篩選多樣小游戲的理論依據(jù)和發(fā)展目標。如何在游戲的種類中選擇適合本班幼兒的游戲呢?我們通過審議確定情境性游戲為發(fā)展小班幼兒手部肌肉協(xié)調發(fā)展的媒介，游戲主題為孩子喜歡的動物、植物類型，此策略不但促進幼兒手部肌肉的發(fā)展還提升幼兒游戲水平。
2、創(chuàng)設情境，幼兒學習。
????? 小班幼兒思維是直觀形象的，因此教師根據(jù)幼兒情緒表達出現(xiàn)的問題，有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的情境，引導幼兒參與其中，產(chǎn)生感同身受的情緒體驗。
????? 針對本班幼兒情況我們將戶外游戲、區(qū)域游戲和生活游戲相結合設定游戲情境，引導幼兒進行兔寶寶拾果子、森林大聚會游戲，并在具體的實施過程中根據(jù)幼兒手部動作的發(fā)展觀察不斷進行調整，由大到小，由易入難，層層深入，發(fā)展幼兒手部的動作。
3、潛心觀察，分層訓練。
?????? 游戲選定創(chuàng)設后，需要教師細心去觀察幼兒在游戲中的發(fā)展變化，如：班級幼兒是否樂意去參與此項游戲？在幼兒的游戲操作中會發(fā)生什么樣的化學反應？在實踐操作中，幼兒已達到一定的預設目標，游戲內容是否需要調整？……這些都需要在實際游戲案例中細心的去觀察記錄，與幼兒共同討論游戲中的有趣之處，根據(jù)幼兒在游戲中的能力發(fā)展及時去調整游戲的難易程度，從而達到情境游戲對幼兒生活自理能力的提升與發(fā)展。
三、情境游戲分階段的實施觀察記錄分析。
1、運用“揉、捏、團、拾”廢舊報紙創(chuàng)設——“兔寶寶拾果子”體育情境游戲。
??????? 第一階段游戲中，我們鼓勵幼兒將廢舊報紙團成球，在團的過程中引導幼兒使用整個手部力量將報紙用“揉、捏、團”的方式變成大紙球，并逐個進行手把手的指導。再將幼兒團好的紙球裝飾成桔子后四散到戶外，引導幼兒變成兔寶寶跳到有桔子的地方蹲下來用手去“拾”，并將拾到的桔子放進兔媽媽的大紙箱里。由于桔子大且輕，幼兒在“拾、放”的過程中感受到了成功的喜悅。
?????? 第二階段游戲時，我們將報紙變成32K大小，引導幼兒利用5個手指頭的力量將報紙“捏捏緊”變成“小球”。由于報紙變小，難度變大，我們先引導幼兒進行“捏緊、松開”的手指游戲，讓幼兒初步感受手指的力量，從而在變小球的游戲中更好的使用手指力量完成團小球游戲。我們再用即時貼將小紙球裹起來裝飾成棗子，引導幼兒將“拾”到的棗子放在簍子里?！笆啊睏椬舆^程中，幼兒出現(xiàn)了拾不起來、拾起來又掉下去的情況，手把手的引導幼兒用手指將棗子“捏捏緊”后再放在兔媽媽的簍子里，在不斷的鼓勵和多次的練習下，幼兒逐漸掌握方法并開心的參與其中。
??????? 第三階段游戲時，我們分步驟進行，第一步將A4大小的報紙平均分成8份，引導幼兒主要用大拇指、食指、中指的力量來“捏”紙球；第二部準備稍大一點的紫色即時貼引導幼兒將小紙球“裹”起來；第三部將紫色小球粘貼在操作紙上變成一串一串的葡萄。在此游戲的實施中，幼兒不會用手指“捏”成球或不能成形，也因此失去信心。我們及時加入手指游戲手指變變變、大門關起來的游戲來鍛煉幼兒手部的靈巧性、協(xié)調性。在手指游戲的基礎上耐心的逐個去引導幼兒雙手配合，利用3個手指頭的力量去“捏”紙球。在包裝的過程中，部分幼兒經(jīng)驗不足，不能巧用手指力量去撕即時貼，我們引導幼兒將即時貼的一角“揉”成皺皺的后再“撕”，幼兒掌握方法再進行操作，多次操作后，幼兒手部動作“揉、捏、團、撕、貼”更加靈巧，雙手間配合更加默契，手眼動作更加的協(xié)調。
2、利用“蘸、點、轉、捏”美工操作裝飾——“ 森林大聚會”墻飾游戲。
?????? 第一階段游戲時，創(chuàng)設森林大聚會的情境。在區(qū)域游戲中準備樹冠的簡筆畫，引導幼兒運用油畫棒在線內給它們穿上漂亮的衣服，涂色中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒握筆時有多種形態(tài)，且涂色不均，不在線內。對此，我們首先引導幼兒認識“輪廓線”，再單獨指導幼兒用“抓握”的方式拿筆把手腕力量和手部力量沿著“輪廓線”用力涂色。掌握方法后過渡到分色練習，將花朵帶入?yún)^(qū)域游戲中，且涂色區(qū)域變小，使幼兒的“涂”色更加。
?????? 第二階段游戲時，準備了森林里不同動物的簡筆畫，引導幼兒伸出食指大膽 “蘸”顏料再“點”到小動物的身體上，然后用毛巾擦干凈手。實施過程中，有一名幼兒可用食指很好的進行“點”畫涂色，其他幼兒不會“點”，直接用手在畫紙上“涂抹”，畫面很臟，我們用手扶著幼兒的手指進行“點”畫指導，并引導幼兒利用食指的力量使用正確的方法“蘸、點”換到空白處繼續(xù)“蘸、點”畫的重復過程。而用毛巾擦手時，幼兒只能擦到指腹，引導幼兒將毛巾拿起來圍著手指“轉”圈圈把手擦干凈。
????? 第三階段游戲時，將手指“點”畫涂色過渡到用棉簽“蘸、點”涂色。但棉簽很細，在游戲時引導幼兒運用大拇指、食指、中指的力量去“捏”，幼兒已有“捏”紙球經(jīng)驗，大部分能使用棉簽進行“點”畫涂色，而個別的幼兒則進行了單獨“捏”小球、“拾”小球的練習，使幼兒的手部動作基本達到一致。
????? 第四階段游戲時，將幼兒所有作品背面貼上雙面膠，再引導幼兒將雙面膠撕下來布置成“森林大聚會”的場景。當幼兒看到自己的作品被裝飾成一幅完整的作品時，激發(fā)了幼兒對于美術創(chuàng)作的熱情，在之后的活動中更加積極投入，也為手部動作的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了很好的氛圍。
3、使用“拔、種、擰、剪”多種材料開設——“動物餐廳”角色游戲。
?????? 第一階段游戲時，用紙箱布置成一片草地，再將廢舊的塑料瓶裝飾成可“拔、種”的胡蘿卜。幼兒結合已有的生活經(jīng)驗去“擰”胡蘿卜。在游戲時幼兒由于方向不對或用力過大、過小的原因都不能很好的進行，帶領幼兒玩“轉圈圈”游戲，對方向有個初步的界定后再引導幼兒運用整個手部力量按著正確的方向種胡蘿卜和拔胡蘿卜給小兔子吃。幼兒手部的肌肉群力量得到了一定的能力提升。
?????? 第二階段游戲時，用廢舊的紙盒子裝飾成張著大嘴巴的小動物，準備多種顏色的超輕黏土和工具，布置一家“動物餐廳”。鼓勵幼兒將超輕黏土做成食物，幼兒在游戲時會用手“搓、捏、揉”超輕黏土變成各種形狀的食物，也會不斷的有幼兒詢問怎樣“搓”成圓球？怎樣用工具進行拓??？引導幼兒認識掌心，利用掌心在桌子上畫圈圈的“揉”，幼兒操作時會將超輕黏土在桌子上動不起來或壓扁，不能很好的掌握力度，引導幼兒用力將黏土壓扁在桌子上，感知力度后引導壓扁幼兒輕一點、不動的幼兒重一點畫圈圈“揉、搓”。搓起來后再引導幼兒認識模具的正反面，使用尖尖面去“壓”黏土完全壓下去后再將工具拿起來即完成。再逐漸將黏土變小，鼓勵幼兒將黏土“搓”成小豆豆。在黏土由大變小的過程，不斷的鼓勵和引導幼兒如何使用合適的力度去“搓、揉、捏”來發(fā)展幼兒的手部動作。
????? 第三階段游戲時，準備廢舊紙張和安全剪刀（真剪刀），引導幼兒用大拇指和食指“鉆”到剪刀洞洞里，再利用拇指、食指的力量將剪刀分開、合攏剪面條，在幼兒操作過程中手把手去引導幼兒使用剪刀時“打開、合攏”，重復操作練習“剪”面條。
????? 第四階段游戲時，準備人手一份的小勺子，鼓勵幼兒用勺子將自己制作的食物從張開的嘴巴給“小動物”喂飯。游戲中，幼兒會因為著急、食物掉地、不會握勺而用手去抓食物直接喂。通過情境詢問幼兒這樣衛(wèi)生嗎？安全嗎？再逐步引導幼兒輕輕 “握”緊勺子慢慢 “喂”到小動物嘴巴里。
????? 第五個階段在午餐環(huán)節(jié)，引導幼兒在餐后將飯米?！皳臁逼饋恚诨顒又?，幼兒用手“捏、擦、抹”的到處都是，提醒幼兒可以用手指一顆一顆的“撿”到盤子里。幼兒在不斷的操作中，桌子上“撿”的越來越干凈，手部的動作更加靈巧、細致，雙手間、手指間的默契度也越來越高。
我們還將其他小游戲生活化、具象化，讓幼兒在各種仿真的游戲中，真實的去參與游戲，投入到游戲當中，使“拿、捏、搓、揉、團、剪、撿、抹、擰、蘸、壓、點”等動作得到有效的練習。且在平時的生活環(huán)節(jié)，我們鼓勵幼兒主動握勺進餐、指導他們正確穿脫衣服的方法、辨認鞋子的正反以及擺放，提高他們的自我服務意識。
四、整合家長資源，發(fā)展幼兒手部動作
???? 《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。特別是小班，更離不開家長的支持、配合。
????? 在日常放學活動中，主動與家長溝通幼兒在園表現(xiàn)及進歩。在家長會，我們向家長介紹幼兒手部動作發(fā)展對幼兒健康成長的重要意義，將幼兒日常手部動作小游戲過程和生活環(huán)節(jié)中的自主穿脫衣物、主動握勺吃飯的小視頻進行有效整合并播放，讓家長更加直觀的看到自家孩子的變化以及同伴之間的差距討論鼓勵家長講述幼兒近期在家表現(xiàn)，以及針對如何有效、安全的在家訓練幼兒手部動作展開。家長大多細心察覺到幼兒變化，積極參與討論開發(fā)家庭小游戲，使幼兒的手部動作得到最大程度上的鍛煉。
?????? 通過多種多樣的家庭親子小游戲，在鍛煉手部動作的協(xié)調性、靈活性的同時，讓家長更直接的參與到教育中，感受幼兒點滴間的進步，督促幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生飲食習慣，促使親子關系更加親密！
五、總結
???? 在為期一年手部動作的發(fā)展與跟蹤觀察中，我們驚喜的看到了幼兒們的變化，他們在戶外活動中更加靈巧、肢體動作更加協(xié)調有力；會使用剪刀沿線剪出簡單的線條；會用油畫棒勾畫出大致的線條表達他們的創(chuàng)意；喜歡動手動腦做自己喜歡的手工；主動握勺吃飯并保證桌面干凈、衛(wèi)生；自己穿脫褲子如廁并在飯前便后主動使用肥皂洗手；自主穿脫力所能及的衣物、鞋子并進行簡單的收納整理……生活自理能力也獲得了不同程度的提升。我們還開展了“生活自理能力大比拼”的親子活動，一項項比賽的推進，家長們看見了幼兒生活技能上的許多進步，激動而欣喜。

這些活自理能力的提升離不開這些情境游戲的巧妙運用，也讓幼兒在游戲中養(yǎng)成的良好的飲食衛(wèi)生學習習慣。
文獻：金李花《幼兒手部精細動作能力培養(yǎng)策略》教育導刊2013.09
竇志萍：培養(yǎng)小班幼兒恰當表達情緒的策略研究》早期教育2019.0 5