讀《幼兒園班級管理的有效方法》有感

班級是幼兒園最基層的組織，是幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的主要場所。根據(jù)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)要求，在社會和語言領(lǐng)域上更是離不開班級環(huán)境。班級是作為一個整體的兒童社會，是影響幼兒成長的最為直接和重要的生態(tài)環(huán)境。班級是幼兒的社會生活實(shí)習(xí)場，所有的人和物、發(fā)生的一切都是課程的一部分。班級是幼兒積極品質(zhì)培育的基本場所，積極品質(zhì)是給幼兒一生幸福的禮物。這是一段學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，足以告訴我們班級的重要性。

在班級管理的重點(diǎn)闡述時，張皎紅園長強(qiáng)調(diào)了要以兒童為中心。并列舉了幾個重點(diǎn)問題：如何支持幼兒在一日生活中更加自由、自主、自立？如何解放教師，保障教師有時間、有機(jī)會觀察幼兒？如何發(fā)現(xiàn)班級中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)資源，賦予幼兒更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與發(fā)展可能性？如何站在幼兒的角度來考慮活動的節(jié)奏和內(nèi)容？并從這些重點(diǎn)問題中提煉出幼兒園班級管理的三個有效方法，即時間管理、空間管理、生活管理三大方法。

我也重點(diǎn)學(xué)習(xí)了班級的時間的方法。時間管理是指利用支架、工具支持幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓幼兒在班級里更清晰地理解，什么時間可以做什么事？想做的事情如何安排？如何落實(shí)？怎樣有效反饋？核心是幼兒的時間管理。媒介是教師和幼兒共同借助的支架和工具。目的是讓幼兒更好地成為自己的主人，有條件、有能力地按照自己的意愿行動、做事、游戲。通過以上的理論，我們再結(jié)合視頻案例，了解如何優(yōu)化幼兒的一日生活作息安排，也就是需要梳理、整合、理順幼兒的時間。在這過程中，可以提供可視化、可操作性的一日活動流程圖，這也是我們一直提供的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要加強(qiáng)的是根據(jù)幼兒的年齡特征進(jìn)行有趣的操作性流程圖，讓幼兒主動去關(guān)注一日活動環(huán)節(jié)，了解自己的活動安排等。在案例中，我們可以看到教師鼓勵運(yùn)用時鐘或沙漏，讓幼兒進(jìn)行時間記錄，以不同的形式進(jìn)行有趣的晨間入園簽到。適合小班幼兒的“問好式”簽到，使得小班的小朋友對來園產(chǎn)生期待感與老師的關(guān)系也變得更加親密，讓幼兒感受教師的溫暖。中班的幼兒可以用更多不同的方法，如“小組式”來園簽到，不僅能夠幫助孩子熟識6以內(nèi)的數(shù)字，還能幫助孩子認(rèn)識組內(nèi)同伴。值日生機(jī)制的加入還能陪養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力和為他人服務(wù)的意識?！巴槭健眮韴@簽到引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式和同伴打招呼，建立與同伴的聯(lián)系，使得幼兒與老師、幼兒與幼兒的關(guān)系變得更加親密。我們也根據(jù)這樣的內(nèi)容，開展了屬于自己班級的簽到活動。在創(chuàng)設(shè)的過程中，進(jìn)行有趣的圈談活動，讓小朋友們想辦法，怎樣才能知道每天哪些小朋友來了，哪些小朋友沒有來。通過激烈的討論，幼兒決定以插牌的形式直觀了解每天的出勤情況，并要用繪畫的形式，用自畫像來代表自己。通過自畫像，幼兒能產(chǎn)生自主的意識，每天入園主動把自己的畫像插進(jìn)簽到盒內(nèi)，表示自己準(zhǔn)時到校了。同時，結(jié)合自主點(diǎn)心的環(huán)節(jié)，幼兒以游戲的形式在吃完點(diǎn)心后，也把自己的畫像送回家。通過這樣的形式，班級的出勤率變高了，就連原來愛遲到的小朋友也都能早早入園了。大班的簽到除了趣味性，時間意識的培養(yǎng)等，更多了數(shù)學(xué)認(rèn)知等方面的內(nèi)容。“印章式”來園簽到，幫助孩子們積累了大量數(shù)字的經(jīng)驗，孩子逐步認(rèn)識了1-35的數(shù)宇。簽到表格設(shè)計以10個數(shù)字為一排，這樣的挑列方式便于孩子感受數(shù)字挑列的規(guī)律?！皶r鐘式”來園簽到，讓孩子們建立了初步的時間概念，學(xué)習(xí)時間的記錄方式，幫助他們養(yǎng)成準(zhǔn)時入學(xué)、不賴床的好習(xí)慣。除了以上的入園簽到，還介紹到了幼兒自由選擇留白環(huán)節(jié)，學(xué)會管理時間的重要性。我們可以利用各個環(huán)節(jié)之間的?“時間差”為幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會，減少環(huán)節(jié)間的不必要過渡，避免無效等待，打破整齊劃一的模式，使幼兒園一日活動既有穩(wěn)定性又有靈活性。這方面我們也及時進(jìn)行了各環(huán)節(jié)的調(diào)整，如入園晨間游戲和自主點(diǎn)心交叉進(jìn)行，輪流進(jìn)餐，保證幼兒游戲時間的同時，增強(qiáng)幼兒的自主性。包括混齡游戲，我們也將游戲和點(diǎn)心時間結(jié)合，能在游戲中，有序進(jìn)行吃點(diǎn)心的環(huán)節(jié)，吃點(diǎn)心成為幼兒喜歡的游戲。

?? 在空間的有效管理上，我也學(xué)習(xí)到了許多新的知識。列舉了日?；顒又谐Ｒ姷膸讉€問題：我們目前的班級空間是否存在類似的問題？空間環(huán)境作為班級中的一部分，幼兒在空間環(huán)境建設(shè)中可以做些什么？班級管理是否賦予了“空間”更多促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值？對空間管理也進(jìn)行了理論講述，是指利用支架、工具、材料支持孩子成為空間的主人。通過時間管理和空間管理的結(jié)合，可以讓幼兒在班級里更清晰地理解，在哪里做事、?用什么材料做事、做什么事等等。核心是幼兒的空間管理，媒介是教師和幼兒共同借助的支架和工具，目的是讓幼兒更好地成為自己的主人，有條件、有能力地按照自己的意愿行動、做事、游戲。具體的有效方法，是以兒童為中心是空間管理需要教師轉(zhuǎn)換視角，要從原來的為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)換為協(xié)助幼兒、加入幼兒管理空間、建設(shè)空間。在案例介紹中，也介紹了班級空間的規(guī)劃重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)區(qū)域融合，和空白區(qū)的的建立。也是我們需要去調(diào)整和學(xué)習(xí)的地方，包括我們班級建筑區(qū)和益智區(qū)，我們也進(jìn)行了空間擴(kuò)大。美工區(qū)和植物角也增加了相關(guān)資料。

????在這次的學(xué)習(xí)中，我收獲頗多，在接下來的工作中，將繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，將理論知識結(jié)合班級實(shí)踐，促進(jìn)幼兒健康成長。