我對生命教育沒有研究，但是我覺得，教育的本質就是生命教育。教育是傳承文化、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才的社會活動，是人類生存發(fā)展、超越自我的重要途徑。人類和其他生物一樣，一要生存，二要繁衍，三要發(fā)展。要生存就要解決衣食住行的問題；要繁衍就要生兒育女；要發(fā)展就要教育、學習，把前輩的生產經驗、生活經驗傳授給下一代。而這三者也是分不開的，人類只有不斷發(fā)展、創(chuàng)新，才能戰(zhàn)勝惡劣的環(huán)境，獲取更好的生存、繁衍的條件。可見教育在人類發(fā)展進程中的重要性。人類發(fā)展的歷史就是人類通過教育，不斷學習，不斷創(chuàng)新，不斷超越自我的歷史。因此我說，教育的本質就是生命教育。

其實，自古以來的教育家們都是在追求如何使下一代的生命得到更好的發(fā)展。雖然東西方的教育理念不同，但其道理是一樣的。無論是西方的蘇格拉底、柏拉圖，還是東方的孔子、孟子，都追求人的身心的健全發(fā)展。但由于人類進入階級社會以后，一方面教育被歷代的統(tǒng)治階級所利用，一方面被壓迫、被統(tǒng)治的階級接受不到應有的教育，教育的本質被掩蓋了，教育成了各種利益集團的工具，忽視了人的生命的發(fā)展。

及至文藝復興，批判了神的統(tǒng)治，打破了神權，提倡人權。兒童發(fā)展問題逐漸得到教育家、思想家的重視。特別是啟蒙思想家如夸美紐斯、盧梭等都關注兒童的自由發(fā)展。20世紀以來，美國進步主義教育家杜威主張“兒童中心主義”，提出“教育即生長”、“教育即生活”、“學校即社會”，再一次引起對兒童生命發(fā)展教育的關注。陶行知先生從他的老師杜威那里得到啟發(fā)，在中國創(chuàng)建“生活教育”，并且把老師的教育理念反轉過來，提出“生活即教育”、“社會即學?！薄Ｋ麄儍烧叩睦砟钍且恢碌?，就是關注兒童的生命發(fā)展，不過在方法途徑上不同。

至于“生命教育”的概念是何時、何人最先提出來的，已無從考證，也不重要。重要的是如何理解，如何實施。我覺得，近幾年“生命教育”之所以熱起來，是因為我們現在的教育弊端實在太嚴重，違背了教育的本質，壓抑了兒童的發(fā)展。

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學生為考試而學習，不是為發(fā)展而學習，每天十幾個小時埋頭于沉重的作業(yè)負擔之中，身體健康受到傷害，思想品質得不到提高，學生的生命受到摧殘。

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現在正要再一次發(fā)出“救救孩子”的吶喊！ 所以有識之士發(fā)出“生命教育”的呼聲，是很自然的事。因此，生命教育不是一種教育模式問題，而是教育理念的問題。我們要通過生命教育來轉變教育觀念，更新教育方法，使我們的孩子幸福生活，健康成長。

（來源：《北師大基礎教育教材》，作者：中國教育學會名譽會長、北京師范大學資深教授顧明遠）