1、重塑課前備課。

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從“教”教材到“用”教材教，更要按課標要求教；變教學目標為學養(yǎng)目標，變重設(shè)計目標為重達成目標；單元統(tǒng)整落實學科素養(yǎng)目標。追求理解、以終為始的翻轉(zhuǎn)備課。從重視高行為活動設(shè)計，關(guān)注高行為活動水平，到重在高認知行為水平達成設(shè)計。課堂設(shè)計急需植入四種新思維一一設(shè)計思維、游戲思維、戲劇思維、互聯(lián)網(wǎng)思維。

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2、提倡課前"背課"。

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教師要對授課內(nèi)容、課件操作爛熟于心（脫稿）。課堂關(guān)注點、重心已不是教案預設(shè)，而是課堂秩序、動態(tài)生成。否則只顧內(nèi)容能順利講下來，就無睱顧及課堂秩序。故建議把課前技能訓練納入備課范疇。比如提前把實驗做一做；把課文練得能讀出感情；生字、單詞練寫得規(guī)范美觀，有示范作用；授課內(nèi)容爛熟于心，達到脫稿上課要求。

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3、倡導提前候課。

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起立與坐下是尊師愛生的禮儀體現(xiàn)，是營造氛圍、安頓秩序、組織教學不可或缺的環(huán)節(jié)，是學生收心、從課間興奮狀態(tài)進入本節(jié)課學習狀態(tài)的調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)，是學生學習習慣養(yǎng)成與檢驗的特定環(huán)節(jié)，是師生情感交流、構(gòu)建課堂“情感場”的起始環(huán)節(jié)。具體要求是：提前三分鐘走入教室候課。候課四件事：布置預習任務(wù)；打開電子白板；提示學生盡快進入學習狀態(tài)；檢查學生課前準備。

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4、規(guī)范組織教學。

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一邊目光巡視學生，一邊大方走上講臺，大聲喊上課，用眼光直視說話、沒起來或沒站規(guī)矩的學生，只要還有人沒站好、沒達到標準，就不要還禮、喊坐下。

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5、積極創(chuàng)設(shè)容錯文化。

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課堂上讓學生敢于說出自己真實想法、看法；學困生能絲毫沒有顧及、亳不隱瞞、自在自然、公開說出"我不會、我不懂"應(yīng)成為常態(tài)。課堂上教師不是以”害怕、失望、不耐煩、惹麻煩”心態(tài)去對待學生出錯，而是以“尋常、理所應(yīng)當甚至尊重、興奮、期待”心態(tài)對待學生的錯誤；更高一層是教師給學生犯錯的機會。課堂上當學生卡殼或發(fā)言斷斷續(xù)續(xù)時，其它學生和教師不插嘴、不打斷該生發(fā)言，并且給以鼓勵的眼神或手勢，讓該生深度思考，實現(xiàn)思維打通和進階，享受突破思維瓶頸后的成功高峰體驗。總之，踐行容錯—融錯—榮錯”的化錯教育，變“事故”為“故事”。

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6、讓同學真正成為一同學習的“同學″。

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小組學習要從“互相說"走向“互相問”，從互相教走向互相學；從關(guān)注學會說到關(guān)注學會問；從外在、短暫想學走向懂得為什么而學，讓學生產(chǎn)生的內(nèi)在、持久想學的想法。

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7、關(guān)注合作學習關(guān)系有效發(fā)生影響因子。

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建立積極的相互依賴；進行面對面互動；明確個人責任和小組責任；有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧；小組自動化運作、及時總結(jié)反思；直擊學科本質(zhì)、難度適宜的任務(wù)。

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8、讓傾聽潤澤表達。

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沒有傾聽，表達則無意義；教師應(yīng)引領(lǐng)學生聽的層級提升一一聽見，聽清楚，聽明白，聽出連接、感悟，從習慣評價性、選擇性傾聽走向解釋性、全身心投入的積極傾聽。嘗試建立、使用課堂傾聽條約。引導學生說的層級提升：有主題地說，說明白，說清楚(有理有據(jù)說)。養(yǎng)成良好的發(fā)言姿態(tài)：抬頭，面對傾聽者；可以用手勢來輔助表述；可以使用提示卡。

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9、安排挑戰(zhàn)性任務(wù)，對學生表現(xiàn)要有高期待。

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切忌課堂容量小，問題碎片化并提示過度，討論展示低水平重復，廉價掌聲過多，個別學生游離課堂之外，對學困生徹底放棄。

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10、選擇恰當教學模式。

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若所學內(nèi)容在學生最近發(fā)展區(qū)，可采取自學、對學、群學、展示、點撥等方式的先學后教，教后再學；若學習內(nèi)容超出自學能理解范圍，教師可先點撥，學生再合學、對學、最后自學。若問題、任務(wù)確定后，倡導學生自主選擇學習模式。

11、一次性完整發(fā)指令。

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發(fā)出重要指令時，端莊嚴肅、語言清晰干脆，務(wù)必停下來正在做的事情。布置自學、合學任務(wù)時要一次把問題、要求、方法、完成時間說清楚，忌在學生安靜學習期間不停地補充解釋。

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12、以問題統(tǒng)領(lǐng)教學。

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問題的表述要規(guī)范、嚴密、通俗，不能讓學生不知所云或產(chǎn)生歧義；每節(jié)課要有主干問題，問題之間要相互關(guān)聯(lián)，能串成串，形成鏈狀結(jié)構(gòu)。具體要求是：少提書上有現(xiàn)成答案問題；不集體問、不群答"是不是、對不對”；減少事實性問題、封閉問題，增加思考性問題、開放性問題。

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13、邊講邊板書邊做動作。

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學生聽課風格有視覺型、聽覺型、動覺型，可見教師講課要盡量照顧不同學習風格，因此教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好；教師講課要邊講解(照顧聽覺型)邊板書(照顧視角形)同時邊做動作或用肢體語言助講（照顧動覺型）。

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14、示范性板書。

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盡量手舉過頭頂板書，規(guī)范書寫，字體適中，防止板書太靠黑板下方，因遮擋后排看不到。

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15、適應(yīng)學生講解、釋疑。

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提醒學生在合作學習展示或?qū)W生回答問題時相當于教師在講課，要專注認真聽；在同伴講解、展示、質(zhì)疑、補充時，對得出的重要結(jié)論、觀點、方法不知道要快速記筆記。

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16、引導學生聽課時科學記筆記。

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邊聽邊記；記不能影響聽；聽懂不記；書上有的不記；較長句子用關(guān)鍵詞或符號去快速記；教師講的重點要記筆記；學生說的重點也要記筆記；自己認為重要的不懂得也要記筆記；課堂上記粗略筆記，課后再轉(zhuǎn)化為詳細筆記。

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17、注重展示時同步的記憶、重復。

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學生講題時，講到或用到重要知識點、定理時，教師感覺班上多數(shù)學生不知道或掌握不好時，要喊暫?；蛱崾局v解者，用點時間讓下面學生讀、記這個知識點。

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18、學生回答問題后，教師一定要有追問、追思、追聯(lián)、生新疑的后續(xù)問題設(shè)計。

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當回答正確時，可以提出一個促進性問題，讓學生深入思考；當回答不完整時，要問學生如此思考的原因，提供適當?shù)奶崾净蚓€索。旨在借助追問，促其深層次思考；知道是什么，還要知道為什么；這道題怎么做，還要知道這類怎么做。

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19、與學生要有目光交流，有互動。

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學生缺少與教師目光交流或缺少教師關(guān)注時影響聽課接受效果，故教師在講臺上對例題講解或板書時不要固定站在講臺一邊，要交換站立側(cè)身講解。

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20、處理課堂違紀、偶發(fā)事件重在控制事態(tài)。

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要用最短時間、最簡語言處理，原則上不超30秒，切記你是學科教師，此時是學科課堂，不是班會課。課堂上要用最小代價、最短時間依層級處理課堂偶發(fā)違紀事件，獲取最大效益。明確教師權(quán)利清單，說一句能解決的就不說兩句，說能解決的就不送校方處理！微違紀，不處理；小違紀，小處理；大違紀，大處理。千萬不要“高射炮打蚊子一一大器小用”，否則，遇到學生嚴重違紀，你就束手無策，黔驢技窮；要學會不怒自威，要學會自我保護。

21、有針對性下講臺走動。

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學生討論或練習時，教師要走下講臺，在小組之間有目的巡視走動：關(guān)注薄弱小組、關(guān)注差生；關(guān)注答案的多樣性；確定下一環(huán)節(jié)提問、展示對象；拿筆及時流動批改與反饋，并用一句話或手勢給予評價。

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22、教師布置任務(wù)或安排活動時要求學生不準搶跑。

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開始未經(jīng)此技能訓練學生，多表現(xiàn)在未聽完合作討論問題、要求，尤其是易忽視教師面部表情、手勢等姿體語言就匆忙開始，稱之為“沒聽完就開始，快半拍“，這樣，導致某些學生要么不知討論要求是什么?要么是遺漏討論問題，造成討論偏題或效率低下。正確做法：讓學生學會完整傾聽，訓練時教師要明確指出合學問題任務(wù)、方法、時間后，讓學生復述，待全體學生明白后再開始。

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23、對教師教學指令要求不能慢半拍。

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活動、討論暫告一段落，轉(zhuǎn)入教師講解或小組分享時，要求學生不能慢半拍。未經(jīng)此技能訓練學生，多表現(xiàn)在教師發(fā)出合作討論結(jié)束時，放不下手中文具或材料，稱之為“停不下來，慢半拍”。這樣導致別人分享時給不上節(jié)奏，不能從頭聽起，嚴重影響傾聽效果，故對教師教學指令應(yīng)要求學生嚴格執(zhí)行。

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24、回答問題，可借用統(tǒng)一手勢。

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比如選擇題可讓學生指1、2、3、4個指頭來分別代表ABCD四個答案；判斷題用手比劃√、X來表示正確與錯誤。巧用手勢判斷學情。用大姆指向上、向下、放平表示我全部聽懂、一點沒聽懂，不全懂；用舉左、右手表示自身有特殊情況、與教學有關(guān)問題。

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25、不鼓勵學生快速舉手。

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否則，學生的答案多是膚淺的、片面的，引導學生思考成熟后再舉手。當學生急于舉手回答時，教師可提醍學生，答案完整嗎？還有更好答案嗎？還有別的方法嗎？提問到你(們)能說明白嗎？怎么說？

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26、用好課堂上的黃金學習期。

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上課后到20分鐘，這段時間是一節(jié)課的黃金學習期，在黃金學習期，必須確保處理本節(jié)課的重難點，切忌導入時間過長，處理昨天作業(yè)問題過長、處理班級事務(wù)過長，也不能一上去就批評學生，師生情緒不佳再講新課。試想，若學生情緒不佳或心智疲勞后，講新課、講重難點，學生接受效率低，造成學不會或知識夾生，第二天不得不再講再強調(diào)，走入惡性循環(huán)怪圈。

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27、關(guān)注課堂提問的兩個3～5秒的黃金等待期。

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第一個黃金等待期是提出問題后，要留3～5秒等待時間，讓學生深度思考，不提倡急于舉手，這樣會造成學生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學生，再說要回答的問題；第二個黃金等待期指的是點名學生回答問題后，要留3～5秒反思期，讓回答問題學生修改、補充自己答案，讓其余學生先概括前者發(fā)言要點，思考自己答案與回答問題學生答案有什么關(guān)聯(lián)，還要思考如何有理有據(jù)質(zhì)疑補充，教師也可思考怎么評價與追問。

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28、明確課堂聲音刻度尺。

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讓每一個學生懂得什么場合必須靜默、保持絕對的安靜，什么場合必須非?？酥频貕旱鸵袅考氄Z，什么場合才能正常音量交流，什么場合可以敞開嗓門講話。

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為了給學生提供一個關(guān)于聲音大小的比較直觀的參考，可將課堂的聲音分貝設(shè)定為1、2、3、4這幾個刻度級別。具體界定如下：1度聲音：就是只有自己一個人能聽到、旁邊同學卻聽不到的聲音。2度聲音：是同桌二人能聽到的、而鄰近的同桌卻不能聽到的聲音。3度聲音：就是6人小組討論時互相能聽到、而另外小組卻不能聽到的聲音分貝。4度聲音：公開發(fā)言、大展示分享的時候，你的講話要讓全班同學都能聽清楚。有話好好說、有話輕輕說！

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29、例題、練習題選擇、設(shè)計要統(tǒng)籌考慮四例四維。

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四例指的是范例(例題的代表性、示范性)、同例(與例題同類型題)、變例(變式訓練題)、仿例(讓學生自己出題)；四維指的是正向思維(直接代公式、順著想的題)、逆向思維(公式需變換、需逆向思考的題)、特殊思維(給生活經(jīng)驗有關(guān)、有隱藏條件的題)、綜合思維(一個題用到多個知識點、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題)。

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30、明晰課型學習側(cè)重點及特點。

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新授課講題時先講明白公式推導、概念怎樣理解，才講怎么做(應(yīng)用)；習題課不再講公式推導，只講記和用；單元復習課只講公式各種推論變式用；大復習課把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律(多題歸一)，課型不同，就是同一類型講課側(cè)重點不同。比如不能用上新課套路去上復習課。

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31、讓學生注意重難點提示語。

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講到重難點時要有引起學生注意提示語，同時借助升調(diào)變換、放慢語速突破重難點。對重點題，教師講后，先讓中等生再講，最后讓學困生復述(或同桌對本題思路對說)。

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32、正確運用表揚。

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對學生發(fā)言達到要求時給予肯定，超過要求時才給予表揚，不能降低表揚的標準，不能讓課堂掌聲廉價；表揚要具體，并且只表揚努力程度，讓學生發(fā)自內(nèi)心的主動鼓掌。熟練運用：表揚公式=陳述事實+確認事實的可貴性+表達感受+表達期望。

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33、讓優(yōu)等生不陪學。

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課堂練習時，可同時呈現(xiàn)2-3道同類題，差生做得慢，優(yōu)等生可再做一道，時間不白白在等待中浪費。同樣讀書，教師未喊暫停時，優(yōu)等生能讀幾遍讀幾遍，組詞時可要求多組幾個，造句時可讓用問句、感嘆句或充當不同成分或詞性造句。

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34、做到學困生與優(yōu)等生做題時間一樣長。

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基礎(chǔ)題對學困生來說也有難度，做多道才能掌握。因此課堂檢測時，堅持學困生基礎(chǔ)題做多道，優(yōu)等生不同類型做一道，做題時間同樣多，不能因分層讓學困生沒事干。

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35、讓學生完整經(jīng)歷解決問題鏈條的學習。

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教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎么想"這些較難問題"自己做"，把相對簡單的具體計算、寫答案最后一步才讓學生完成，否則定會出現(xiàn)“能聽懂、遇題就是不會做"現(xiàn)象。首先讓學生獨立閱讀試題材料，接著再讀圈出的關(guān)鍵信息；再讓學生用自己語言組合復述相關(guān)信息，后讓學生建模成相關(guān)問題，最后再讓學生分析問題提出解題思路、方法，讓學生完整經(jīng)歷解決問題鏈條的學習。

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36、回應(yīng)學生要講究藝術(shù)。

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當學生回答問題時斷時續(xù)時，教師不要打斷，其他學生不要插嘴或要求發(fā)言，這對該生思維進階、頓悟很關(guān)鍵；若學生卡殼時，要依癥結(jié)釆取搭橋、引導助其突破；若學生實在不會，讓別的學生發(fā)言后，一定要讓站著不會的這個學生，把答案重復一遍；若學生回答完整，教師對該生還要拓展、追問；若學生板演，待學生做完后，一定要提示學生，請認真檢查后再下去，做完檢查這個習慣滲透培養(yǎng)很重要。

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37、一題快速講多遍，不如慢慢講一遍；用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍。

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38、巧妙應(yīng)對、處置卡殼現(xiàn)象。

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學生起來回答問題時，一時卡殼進行不下去時，最忌諱的是：一是罰站；二是不耐煩，不給學生繼續(xù)思考、突破思維瓶頸時間，急忙喊暫停，讓學生坐下去；三是教師或讓該生找優(yōu)等生回答，先前學生被晾在一邊，不管不問。教師首先要思考學生卡殼的主要因素：一是因問題中某個詞語不理解導致不明問的是什么；二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時邏輯推理出現(xiàn)障礙；三是知道答案但語言表達困難；四是也不排除學生走神不知教師問的問題是什么這種可能。最后當學生不會回答或回答問題卡殼時有針對性的提示非常重要。要明確提示而不是暗示。提示方式有6種：提示答案的位置，比如"誰能告訴他在哪里可以找到答案"。下一步該做什么？比如誰能告訴他接下來該做什么？教他所缺舊知識、方法，搭橋或分解問題。某一術(shù)語的另一個名字或意思。識別錯誤，比如誰能告訴他錯在哪里。讓學生自己說出不清楚不明白地方。

39、對問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確”的高標要求。

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對學生答案，教師不要隨意說出”對“、”正確“，接著把完整答案或想讓學生說的答案說出來，造成中等生沒有感知到教師敘述答案與自己答案不同，自認為自己回答對了，自我感覺良好，實際上考試時是不得分或要扣分的。對學生答案，不要說，“不錯，就是這個意思”，接著教師用專業(yè)術(shù)語向全體學生再翻譯成標準答案，這樣，真正考試時，中等生答案仍然不規(guī)范。教師對中等生課堂上回答問題答案一定要秉持“對就是百分之百正確、對就是滿分”的高標要求，切莫為照顧情緒，評價時含糊其辭或表揚過度，造成學生把有瑕疵的答案誤認為完全正確的錯覺。

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40、從學生眼神、表情及提問時學生回答情況對需要重復還是往下進行作出判斷。

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比如提問學生一個問題時，若遇到如下情況：第一個學生不會，第二個學生不完整，第三個學生雖完整，但思維條理混雜，第四個學生才條分縷析、有理有據(jù)說出答案，教師千萬不要如釋重負一樣，認為學生總算會了。這里要提醒的是，從上述學情看，至少有一半學生還沒掌握，教師有必要重新梳理或換一種方法再講一遍，否則會造成夾生現(xiàn)象。

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41、課堂上要避免學生回答問題時一味揣摩教師想要的答案，而不是多元思考，說出自己真實想法。

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教師要盡量避免潛意識心理舉動暴露出或讓學生感知到答案正誤和對該答案重視程度。比如教師每每遇到學生答案不正確時，教師的口頭禪若總是“還有別的答案嗎？”學生就會感知答案是錯誤的，類似情況還有，每當學生選擇錯時，總是說“你敢肯定嗎？”當學生答案錯誤時，教師眉頭緊蹙、撇嘴，若出現(xiàn)正確答案時，眉頭舒展、微笑、點頭。又比如板書學生答案，若不正確不板書，若有學生說出想要答案，立馬板書在黑板上。

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42、變固定教學案為動態(tài)生成案。

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教案上要有學生回應(yīng)問題各種預設(shè)應(yīng)對預案。學生對問題的回答、解決可能出現(xiàn)哪些錯誤及相應(yīng)應(yīng)對提示、引導策略，還要備對這個問題的追問、拓展策略。

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43、備份例題與練習題。

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課堂上經(jīng)常會遇到這種情況：因?qū)W生掌握不好需要補充例題、練習或課堂推進比較順利，可以增加有難度的例題、練習，但課前無準備，于是不得不倉促、匆忙應(yīng)對，避免這種低效發(fā)生最好的辦法是備份同性質(zhì)題、備用較高難度的題，以備一時之需。一是精選有同等難度的備份例題、練習題，二是科學設(shè)置有梯度的例題與練習題備用。

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當學生對知識點掌握較好時，備份題就可跳過去；若發(fā)現(xiàn)學生對所講知識掌握不好時，立馬啟用備份題，去再次講解、消化、鞏固。若進展順利，課堂還有剩余時間，就可推出提高難度的備用題。

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總之，依據(jù)學生課堂真實學情，啟動動態(tài)題組，題量、題型要充足，若學生出現(xiàn)錯誤，就啟動備用題訓練甚至二次強化；若掌握較好，就可跳過去啟動新的題型。選什么題，同類題做幾道，講題進度完全由學情決定。

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44、做到展評合一。

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將單邊展示變成雙向展評：一是提問式評學，二是補充式評學，三是質(zhì)疑式評學，四是辯論式評學。展學結(jié)果要通過教師再教一一點拔來進一步深化。對展學內(nèi)容要梳理、總結(jié)歸納、提煉、拓展，上升到規(guī)律。點撥形式可以多元：同步點撥—總結(jié)點撥—提升點撥。

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45、課堂小結(jié)要迭代升級。

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課堂小結(jié)從教師小結(jié)引導學生自我小結(jié)，用思維導圖、5R筆記法進行小結(jié)；讓學生既要總結(jié)知識點、結(jié)論，更要總結(jié)思維方法、學習方法及元認知。課堂上說出來，課后寫出來，晚上再冥想貯存變成永久記憶。

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46、每節(jié)課要有有效當堂達標檢測環(huán)節(jié)。

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課堂練習題要精選，靠記憶、死知識題要少，增加知識創(chuàng)新運用、需要建模、解決實際問題的題目；要依據(jù)課堂實際現(xiàn)狀，動態(tài)生成，即練習一定要有針對性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

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課堂上逐一檢查導致排長隊作業(yè)檢查可改為錯峰檢查。比如教師同時出示三道同類題，一部分學生做完第一題，就接受檢查，當看到檢查人多時，可繼續(xù)做第二題，做完后再接受檢查，若人還較多，還可繼續(xù)做完第3題，再讓檢查，這種錯峰檢查避免了無所事事干等待，避免白白浪費時間。

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學生課堂作業(yè)還可實行免檢、抽檢、必檢動態(tài)管理，免檢讓學生信任感、優(yōu)越感、成就感。

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47、嚴禁拖堂。

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靠拖堂講完的內(nèi)容基本是無效的；拖堂耽誤學生喝水、去衛(wèi)生間，影響學生身心健康；拖堂影響下節(jié)上課，易造成學科教師之間矛盾。

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48、課后要求學生先把課堂粗略筆記整理成詳細筆記，借助5R筆記法復習強化。

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做作業(yè)要遵循復習、做題、檢查、限時的科學流程。錯題讓學生釆取找錯因、規(guī)范訂正、找同類題鞏固、概括涉及知識點、還可怎么變、多次消化的六步糾錯法。提倡寫運用學科知識解決實際問題學科日記，倡導填寫單元學習成果單。一個“學習成果單”就像是一篇反思總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新文章，是學習效果可視化的“產(chǎn)品”。教材上的任何一章、任何一節(jié)都可以作為成果的主題?？梢允菍滩牡恼J識和理解，可以是個人觀點陳述，還可以是應(yīng)用之后的新見解與創(chuàng)造，當然也可以是動手制作“產(chǎn)品”。