???? 打開“安吉半日活動(dòng)”學(xué)習(xí)視頻讓我吃驚的是，教師與兒童的“一對(duì)一”非常多。除了在游戲過程中教師對(duì)每一個(gè)兒童的觀察，教師還有非常多的與每一個(gè)兒童一對(duì)一的相處時(shí)間。單就教師對(duì)兒童語言的記錄，每天就至少有兩次，一次是兒童早上來園后觀察、繪畫之后的講述，教師會(huì)記下來；一次是兒童游戲之后對(duì)自己所畫的游戲故事的講述，教師會(huì)記下來。這樣的“一對(duì)一”，有利于教師發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)兒童的不一樣。

?????我認(rèn)為，這是非常了不起的。我記得在《早期教育》中看過一位上海特級(jí)教師說過要求自己每天必須跟班上的每一個(gè)孩子說上一句話；視頻中我看到“安吉游戲”中的教師不光每天記錄與每一個(gè)孩子的互動(dòng)，還飛快地記下兒童講的每一句話、每一個(gè)詞時(shí)，還看到那期待的眼神、會(huì)心的微笑及一句“然后呢”所帶給兒童的心靈成長的力量，這份傾聽、尊重、認(rèn)同是永遠(yuǎn)無法代替的。

????通過學(xué)習(xí)，我們可以看到安吉老師們記錄時(shí)能很好地運(yùn)用自己對(duì)兒童已有經(jīng)驗(yàn)的了解，觀察兒童可能獲得什么新經(jīng)驗(yàn)，他們不僅在觀察的同時(shí)進(jìn)行圖像記錄（照片、視頻），還會(huì)思考兒童可能在經(jīng)歷著什么、今天收獲的經(jīng)驗(yàn)與昨天有何關(guān)系、明天可能會(huì)怎么樣。他們不只是客觀地拍下照片、視頻，也在思考自己可能會(huì)怎么使用這些照片、視頻，兒童看到這些照片和視頻可能會(huì)有什么反應(yīng)。

????他們發(fā)現(xiàn)兒童，不是為了完成上級(jí)規(guī)定的每周寫幾個(gè)案例的任務(wù)，而是為了隨后的活動(dòng)，為了兒童更好地發(fā)展?！鞍布螒颉敝校?dāng)兒童在游戲時(shí)，教師最重要的任務(wù)是做好觀察和傾聽工作（用眼睛看、用耳朵聽，即睜大眼、豎起耳）。安吉的教師充分利用手機(jī)拍照片、視頻進(jìn)行記錄，在不同的時(shí)間點(diǎn)對(duì)觀察、記錄的資料進(jìn)行整理、分析。這三個(gè)環(huán)節(jié)可能是分開的（特別是對(duì)新教師、初學(xué)者），也可能是整合的、同時(shí)進(jìn)行的。這三個(gè)環(huán)節(jié)都是在發(fā)現(xiàn)兒童。教師會(huì)在隨后運(yùn)用這些發(fā)現(xiàn)，或者說，教師會(huì)在發(fā)現(xiàn)過程中同步思考：兒童的這些言行意味著什么？在隨后的活動(dòng)中，我們可以做點(diǎn)什么、應(yīng)該做點(diǎn)什么？所以，我們可以看到，教師所拍的照片、視頻出現(xiàn)在兒童的交流、討論之中，而不是只出現(xiàn)在各種上交的案例、對(duì)外宣傳手冊(cè)中。

????我想要想成為“安吉游戲”般的教師頭腦中都得需要有三張地圖。一張是兒童發(fā)展地圖，具體體現(xiàn)為像《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一樣的兒童發(fā)展知識(shí)、對(duì)兒童發(fā)展的期待；一張是班級(jí)兒童發(fā)展地圖，意味著教師對(duì)班級(jí)中每一個(gè)兒童了如指掌；一張是資源地圖，意味著教師對(duì)兒童游戲的區(qū)域以及整個(gè)幼兒園范圍內(nèi)哪里有什么、會(huì)發(fā)生什么、可以發(fā)生什么、可能發(fā)生什么，心中有數(shù)。這些地圖不是由某位專家“畫”好送到教師手里的，而是教師自己“畫”的且不斷完善的，是一個(gè)從粗略到精準(zhǔn)、從局部到整體的過程，也是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)兒童”的過程。希望新學(xué)期我也能繪制出一副五彩斑斕的新地圖！

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