讀《幼兒園創(chuàng)造性課程之引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)》有感

好句摘抄:“開放性的問題還可以挑戰(zhàn)幼兒的想法，刺激幼兒更深入的學(xué)習(xí)。老師們通過仔細聽幼兒的回答，了解他們的想法，并支持幼兒更進一?步去探索，|就是在為幼兒搭起腳手架，延伸他們的學(xué)習(xí)。”
???讀后感:幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個高呼創(chuàng)造的課程，今年秋天，在徐靜師父的指導(dǎo)下有幸一起拜讀了由南京師范大學(xué)出版的《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書，以艾里克森和皮亞杰等人的理論為基礎(chǔ),并吸取近年來廣受關(guān)注的多元智能理論的研究成果，書中涵蓋了50項發(fā)展目標(biāo)的“發(fā)展連續(xù)表”，沒想目標(biāo)之下詳述了幼兒在該目標(biāo)內(nèi)的4個發(fā)展階段，教師可據(jù)此設(shè)計適合班級幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境和課程，并在實施的過程中持續(xù)觀察、調(diào)整。作為一線教師如何引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)深深的吸引了我，進行了第四章的重點閱讀，文章中重點說明了教師應(yīng)如何觀察幼兒、發(fā)展各種教學(xué)策略、和幼兒互動，以及評估又幼兒的學(xué)習(xí)。
????當(dāng)下，我們積極響應(yīng)課程游戲化，不斷在集體教學(xué)活動中去創(chuàng)設(shè)游戲化的情境、輕松的氛圍，不斷結(jié)合積累的經(jīng)驗，用于創(chuàng)新，大膽探索，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，刺激幼兒創(chuàng)造性的學(xué)，可是，探索是一個漫長的過程，身處其中未必能看到自身的短板。想起徐靜師父來聽我的一堂原創(chuàng)繪本活動《一-園青菜成了精》時，徐老師一針見血的指出來"這個繪本是很有趣的，可是它最有趣的地方在哪里?精髓在哪里?在‘精'這個詞，可是你在整個活動中沒有和孩子討論這個問題。是呀，繪本類的語言活動主要目標(biāo)是什么?創(chuàng)造性的目標(biāo)又是什么?只有在完成了主要目標(biāo)的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)造性目標(biāo)才有更深層次的意義。說干就干，午餐后，我和孩子們再一次講述繪本里的有趣對話，引申到繪本名稱中，孩子們開始發(fā)散?性思維思索‘精'的擴詞一妖精、?精靈，這是我沒有預(yù)期到的卻樂意見到的，孩子將自己既有的知識運用到新的情境中，增進了幼兒的理解力，效果特別好。文章中指出相對于封閉性的問題，開放性的問題要幼兒給的答案不止一兩個字，正確答案也可能有很多種，這類問題可以訓(xùn)練幼兒的思考能力。

此外，多樣的教學(xué)形式同樣重要。不同的活動方式可以吸引不同個性的幼兒，甚至同一活動變化一下活動地點，又可以再次吸引幼兒。在教學(xué)活動中，根據(jù)主題教學(xué)內(nèi)容的需要不斷變化教室的環(huán)境布置、豐富活動材料又是換一個角度幫助幼兒鞏固復(fù)習(xí)，環(huán)境的變化也能從視覺上讓幼兒覺得新穎有趣。

三十六行，行行出狀元，幼兒間的個體差異，學(xué)習(xí)的不一樣，都意味著無論是集體教學(xué)活動還是小組式討論抑或是個別輔導(dǎo)都需要因人而異，尊重每位幼兒，給他們個性化的空間，這樣才能取得較理想的發(fā)展，正如盧梭所說:“每個兒童的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式、方式去指導(dǎo)他；必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費苦心而取得成效?！蔽蚁朐诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中，我會在教學(xué)活動中盡我所能更加多元化、創(chuàng)造化，培養(yǎng)幼兒的同時提高自身的教學(xué)水平。