讀《幼兒園班級(jí)管理問題與處理》有感

不知不覺我已從托班升至了大班的教學(xué)工作，在這幾年的時(shí)間里我成長(zhǎng)了進(jìn)步了，同時(shí)對(duì)自己遇到的班級(jí)管理問題也有了更多的探究精神。比如班級(jí)幼兒在上課的時(shí)候總是不聽指令，隨意下位甚至講話；有的幼兒喜歡故意搞破壞行為，故意伸腳絆倒別人，故意在課堂上發(fā)出怪聲，引起老師和其他幼兒的關(guān)注等等，這些問題層出不窮，也一直困擾著我。遇到這些問題時(shí)到底該怎樣正確的引導(dǎo)幼兒呢？怎樣的交流幼兒才能聽進(jìn)去呢？

對(duì)于我們這些新教師，我覺得《幼兒園班級(jí)管理問題與處理》這本書很值得一看。書中的觀點(diǎn)和處理班級(jí)問題的方式，作者通過實(shí)際的案例，加以分析，把一些深?yuàn)W的理論變得更加淺顯易懂，也讓我們更有興趣去閱讀。

這本書的前言就很有意思，前言的名字叫“愛是最好的教育”。這里講述了一位臺(tái)灣作家林清玄的散文片段，大致敘說了一位小學(xué)教師用每人都有獎(jiǎng)勵(lì)的方式方法改變了許多不愛學(xué)習(xí)的孩子?？赐昵把晕也爬斫庾髡邽槭裁匆堰@個(gè)故事放在最前面，其實(shí)是讓我們所以老師在解決班級(jí)管理問題時(shí)一定不要忘記“愛是最好的教育”。實(shí)際上，教育就是一種愛的藝術(shù)，這其中不但要付出愛，還要講究付出愛的方式。只是簡(jiǎn)單地愛，就是自然界的動(dòng)物也會(huì)，但講究方法付出的愛，則要有著一顆愛孩子的心。幼兒教育也是如此。

接著前言又講述了一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在答記者問時(shí)的事情。稱自己學(xué)到的最重要的東西是在幼兒園。那些重要的東西包括分享(把自己的東西分一半給小伙伴們、?禮節(jié)(不是自己的東西不要拿)、規(guī)則(東西要擺放整齊)、健康(吃飯前要洗手，午飯后要休息)、自省(做錯(cuò)了事情要表示歉意)、學(xué)習(xí)(要仔細(xì)觀察周圍的大自然)。而這些就是我們幼兒園教師在班級(jí)管理中要做的重要內(nèi)容的一部分。?這些看似微不足道的小事，卻可以影響人的一生。我們的責(zé)任不僅僅是讓孩子吃飽喝足睡好，更重要的是，教會(huì)孩子心靈成長(zhǎng)，讓他們養(yǎng)成影響其一一生的好習(xí)慣。

前言的后段還講述了一段古代禪師買肉的故事，這個(gè)故事提醒我們，我們所面對(duì)的每一個(gè)孩子?都是好孩子，如何用一顆愛的心去科學(xué)地教育他們，使之成為個(gè)有益于社會(huì)的人，并且幸福而安康地生活在世上，這是我們每位幼兒教師所肩負(fù)的責(zé)任。

短短的前言就通過三個(gè)小故事告訴我們作為幼兒教師的重點(diǎn)。將“愛是最好的教育”精神講述清楚后就開始告訴我們幼兒兒教師如何科學(xué)地解決班級(jí)的各種問題，為幼兒提供安全、快樂成長(zhǎng)的空間，使其身心均獲得成長(zhǎng)，并在收獲方法的同時(shí)，收獲一份沉甸甸的責(zé)任與希望!

本書共有六個(gè)專題，專題一 幼兒園班級(jí)管理概述；專題二 幼兒園班級(jí)生活管理問題及處理；專題三 幼兒園班級(jí)環(huán)境管理問題與處理；專題四 幼兒園班級(jí)安全管理問題與處理；專題五 幼兒園兒童不良個(gè)性問題及處理；專題六 幼兒園兒童情緒與行為問題及處理。這六個(gè)專題都通過理論加案例加科學(xué)指導(dǎo)的方法書寫。內(nèi)容頗多，這里講述幾個(gè)印象深刻的案例分析與大家共享。

第一個(gè)案例是班級(jí)生活管理常見的問題：幼兒不適應(yīng)集體生活怎么辦？我們班就有一位幼兒從小班入園，到中班結(jié)束整整兩年的時(shí)間仍處于適應(yīng)階段。我們也常常與家長(zhǎng)交流溝通，但情況總是反反復(fù)復(fù)。書中詳細(xì)講述了這類幼兒的行為表現(xiàn)。

（一）、幼兒不適應(yīng)集體生活，一般會(huì)有如下表現(xiàn):

• 人園時(shí)哭鬧。幼兒新人園時(shí)，最常見的不適應(yīng)集體生活的表現(xiàn)就是哭鬧。這時(shí)，他們會(huì)持續(xù)性地以哭鬧的方式提出自己的抗議，想要重新回到原來熟悉的環(huán)境中。
• 選擇性緘默。一些幼兒在人園時(shí)，對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，表現(xiàn)為沉默，不說話。第三，孤單。一些幼兒在不能適應(yīng)集體生活時(shí)，他們的表現(xiàn)不是哭鬧，而是不合群，體現(xiàn)在做事孤單，不愿意與其他幼兒相處。

第四，過度依戀。這也是幼兒為了保護(hù)自己采取的一種排解方法。

第五，懶惰。幼兒會(huì)用懶惰的行為拒絕集體生活。

（二）、那么造成幼兒不適應(yīng)集體生活的原因是什么呢？

分離性焦慮。這里提到心理專家約翰.鮑爾比把幼兒的分離性焦慮分為三個(gè)階段:首先是反抗階段——號(hào)啕大哭、 又踢又鬧;然后是失望階段——仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動(dòng)作的吵鬧減輕，不理睬他人，表情遲鈍;最后是超脫階段——接受外人的照料，開始正常地活動(dòng)，如吃東西、玩玩具，但是看見親人時(shí)又會(huì)出現(xiàn)悲傷的表情。

那分離性焦慮產(chǎn)生的原因是什么呢？

第一，家庭的因素是分離性焦慮產(chǎn)生的原因之一。家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式是幼兒對(duì)于集體生活適應(yīng)快慢的重要影響因素，實(shí)踐證明:在平時(shí)不嬌慣孩子，注重幼兒獨(dú)立能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子探索新環(huán)境和與新伙伴一起玩的家庭 ，其幼兒入園的適應(yīng)期較短，幼兒的情緒問題也較少。而那些嬌寵溺愛、一切包辦代替的家庭中的孩子則需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。甚至有一些孩子由于環(huán)境的巨大差異和轉(zhuǎn)折而出現(xiàn)情緒和生理上的問題。如有的孩子因過分哭鬧和情緒不安，而出現(xiàn)夜驚、夢(mèng)魘或者生病等問題。

第二，幼兒自身個(gè)性與以往經(jīng)驗(yàn)相關(guān)是分離性焦慮產(chǎn)生的另一個(gè)原因。研究表明，在人園之前有與家長(zhǎng)分離經(jīng)驗(yàn)的幼兒比較容易適應(yīng)幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內(nèi)向、安靜膽小的孩子更容易適應(yīng)幼兒園的生活。

（三）解決方法

面對(duì)幼兒無法適應(yīng)集體生活的現(xiàn)象，教師應(yīng)從家庭和幼兒園兩方面入手，分清情況，對(duì)癥下藥進(jìn)行管理。

1.與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)

面對(duì)幼兒無法適應(yīng)集體生活的現(xiàn)象，愛子心切的家長(zhǎng)往往會(huì)在教室外面流連忘返，有的家長(zhǎng)甚至看到孩子傷心自己也潸然淚下，更有家長(zhǎng)請(qǐng)假在窗外看著孩子。實(shí)際上，幼兒剛?cè)雸@哭鬧很正常，這是一種直接的情緒表現(xiàn)。家長(zhǎng)的不忍心往往會(huì)帶給孩子負(fù)面作用，不利于孩子人園過渡期的適應(yīng)。因此，教師要與家長(zhǎng)溝通，給予以下的指導(dǎo):

第一，要讓家長(zhǎng)與孩子正面溝通。家長(zhǎng)不要在見到幼兒時(shí)，對(duì)幼兒說“老師對(duì)你好嗎?”“吃飽了沒有啊?”“老師抱你了嗎?”這樣的問題。須知，這樣的一些不經(jīng)意的問題往往會(huì)造成孩子心理上對(duì)幼兒園的不適應(yīng)，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子說:“幼兒園真好玩，告訴我你今天玩了什么好嗎?”“你現(xiàn)在有了那么多好朋友，媽媽真高興?！薄?幼兒園能讓寶寶學(xué)本領(lǐng)，回家后寶寶也教媽媽好嗎?”這是因?yàn)椋⒆油ǔ６紩?huì)受到語言的暗示，只有這樣正面的引導(dǎo)，才會(huì)讓孩子對(duì)園所更加感興趣，感覺幼兒園像家，老師像媽媽，從情緒上孩子會(huì)接受幼兒園，不會(huì)造成對(duì)園所的恐懼，對(duì)陌生感的恐懼。

第二，全家統(tǒng)一口徑。關(guān)于幼兒過集體生活的想法，全家必須統(tǒng)一口徑。在孩子人園初期，家中的所有家長(zhǎng)必須考慮到這對(duì)孩子是否可以盡快適應(yīng)幼兒園的影響很大，因此一定要統(tǒng)一口徑，不讓孩子找到不去過集體生活的救兵。因此，幼兒的父母要與祖父母溝通，形成統(tǒng)一的教育觀念。這對(duì)幼兒適應(yīng)集體生活非常重要。

第三，為幼兒減壓。家長(zhǎng)要讓孩子放松心情，不要給他們太大的壓力。盡管入園是指孩子入園，但事實(shí)上孩子是沒有經(jīng)驗(yàn)的，他們無法預(yù)知離開家到一個(gè)新環(huán)境會(huì)是怎樣的情景，所以不會(huì)提前有什么心理上的不適，也不會(huì)因此產(chǎn)生不良的情緒。但往往一些家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷孩子到了陌生的環(huán)境中肯定會(huì)受不了，家長(zhǎng)千萬不要將這種顧慮造成的焦慮感傳導(dǎo)給孩子，這樣只會(huì)加重孩子的焦慮感。相反，家長(zhǎng)要在孩子面前表現(xiàn)出對(duì)幼兒園的喜歡，這樣孩子也會(huì)喜歡幼兒園、喜歡老師的。

第四，教給孩子與人交往的技巧。家長(zhǎng)要多多教給孩子與人交往和相處的技巧，提高孩子的社交能力。培養(yǎng)孩子與人交往的能力有助于他對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)。因此，平時(shí)要注意培養(yǎng)孩子在人際交往中所需要注意的禮節(jié)，教給他傾聽以及與人談話的技巧，要他學(xué)習(xí)一些交友的技巧、注意交友的原則，教給他學(xué)會(huì)幽默和贊美他人，等等。當(dāng)孩子在新的環(huán)境中很快得到他人的好感與認(rèn)可，很快就交上新的朋友時(shí)，他也就能順利地適應(yīng)新的環(huán)境了。

2.分析情況，對(duì)癥下藥

幼兒的個(gè)性不同，在不適應(yīng)集體生活中的表現(xiàn)也不同，因此，教師要針對(duì)幼兒的不同情況和表現(xiàn)，細(xì)心觀察，采取相應(yīng)的措施:

第一，用愛消除不安心理。針對(duì)幼兒因離開父母而產(chǎn)生的焦慮，讓他們從依戀父母轉(zhuǎn)變?yōu)橐缿倮蠋?。老師要向家長(zhǎng)了解幼兒在家的一些情況， 有針對(duì)性地教育。幼兒入園后，教師應(yīng)以行動(dòng)和語言滿足他們情緒上的需要，用愛盡快消除他們的不安心理。老師可以抱抱他們，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，蹲下來同他們輕聲說話，甚至親親他們，使他們感受到老師的可親可愛，漸漸從依戀父母轉(zhuǎn)變?yōu)橐缿倮蠋煛?/span>

第二，特殊情況特殊對(duì)待。針對(duì)哭鬧比較厲害的幼兒，教師可以和家長(zhǎng)溝通后，讓家長(zhǎng)中午把幼兒接回家，縮短幼兒離開家人的時(shí)間，讓他們有一個(gè)適應(yīng)的過渡期，淡化分離痛苦，從而慢慢適應(yīng)幼兒園生活。

第三，允許幼兒暫時(shí)保留一些原有的生活習(xí)慣。幼兒從家庭到幼兒園的一個(gè)顯著不同，就是行為規(guī)則方面發(fā)生了變化，本來在家里生活無規(guī)律，隨意性很大，現(xiàn)在要約束自己，幼兒就有很大的不適應(yīng)，從而就哭鬧得更厲害。為了確保幼兒保持愉快的情緒。在入園初期，可以對(duì)幼兒不必一下子提出許多規(guī)范要求。而是允許幼兒暫時(shí)保留一些原有的生活習(xí)慣。等他們情緒平穩(wěn)后再逐步確立行為規(guī)則，通過這樣的方法，幼兒們慢慢地開始適應(yīng)幼兒園的生活，哭鬧現(xiàn)象很快減少了，并且對(duì)老師也建立了初步的信任。

第四，創(chuàng)造一個(gè)賞識(shí)的環(huán)境。給幼兒發(fā)“小紅花”“ 五角星”等小獎(jiǎng)品，使幼兒依戀幼兒園。教師對(duì)新人園幼兒的微小進(jìn)步，除給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)外，并適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)品，運(yùn)用這種有形的獎(jiǎng)勵(lì)辦法增強(qiáng)幼兒的榮譽(yù)感;鼓勵(lì)幼兒為得到小紅花而努力，教師要在每一天、每位幼兒的身 上努力挖掘閃光點(diǎn)，因此每一位孩子 都能夠得到獎(jiǎng)品，假如明天還想得到獎(jiǎng)品的話，教師會(huì)對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)囊?，從而激?lì)他進(jìn)一步努力。

第五，提供豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中尋找快樂，感受集體生活的樂趣。

第六，用生動(dòng)活潑的形式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師可以開展快樂的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園。

接著再來分享一個(gè)案列，也是每個(gè)班級(jí)都有的問題：幼兒膽小怎么辦？

• 、導(dǎo)致幼兒膽小的原因？

幼兒膽量的大小是遺傳、環(huán)境及教育等諸因素潛移默化而形成的。其一，先天適應(yīng)能力差。這類孩子從小適應(yīng)能力差，對(duì)新環(huán)境感到特別拘謹(jǐn)，不愿接觸人若勉強(qiáng)適應(yīng)，則過程也很艱難而緩慢，不愛活動(dòng)，對(duì)什么事都不感興趣，缺乏熱情。其二，后天撫養(yǎng)教育不當(dāng)。有的家長(zhǎng)把孩子保護(hù)得密不透風(fēng)，過分遷就孩子，使孩子本該在年幼時(shí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容被父母的“愛心幫助”扭曲了。

還來不及學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的孩子，一旦真正面對(duì)外面的世界，在巨大的心理落差下，難免會(huì)產(chǎn)生自卑、怯懦的心理和退縮的行為，他們不能和難以適應(yīng)新環(huán)境，以致采取逃避退縮的方式。

• 解決方法

現(xiàn)實(shí)告訴我們，膽子大、外向、健談、善于適應(yīng)新環(huán)境的人比膽小、內(nèi)向、退縮的人更容易在社會(huì)上取得成功，因此為了幼兒的健康發(fā)展，為了幼兒的未來，教師要在班級(jí)管理中，借助多種方法，改變膽量過小的幼兒的不良個(gè)性。

1.與家長(zhǎng)溝通，共同改變孩子

教師要與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)盡量在家中做到，讓孩子自己決定和處理自己的事情。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主的能力，培養(yǎng)孩子的自信心和勇敢的精神，改變那種“衣來伸手，飯來張口”的現(xiàn)象。讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐杖”，培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

同 ?時(shí)，教師還要讓家長(zhǎng)在家中對(duì)幼兒及時(shí)鼓勵(lì)，但不過度夸獎(jiǎng)。能力再弱的孩子也有他的“閃光點(diǎn)”，要從發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)人手，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化其積極向上的認(rèn)同心理。

教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)及時(shí)排解孩子的心理壓力。有時(shí)孩子面臨一些他們無法承受的心理壓力，如被他人威脅、侮辱、打罵等，家長(zhǎng)若不及時(shí)排解和疏導(dǎo)，將會(huì)給孩子帶來心理問題。因此，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)根據(jù)情況找孩子談心，解開他們的思想疙瘩，消除顧慮，并鼓勵(lì)他們堅(jiān)強(qiáng)自信，化解心理壓力。

2.觀察幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)，給予及時(shí)鼓勵(lì)

對(duì)于膽小的幼兒，教師在幼兒園班級(jí)活動(dòng)中，要注意觀察，并抓住其優(yōu)點(diǎn)及時(shí)予以鼓勵(lì);教師還要鼓勵(lì)別的小朋友和這類幼兒交朋友，借助于游戲的方式，也讓此類幼兒自己找朋友。在游戲這種輕松的環(huán)境中，幼兒對(duì)班級(jí)的活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友，進(jìn)而主動(dòng)融入集體中。

這本書中提到的班級(jí)管理問題及處理主要還是從幼兒的角度出發(fā)進(jìn)行總結(jié)和提煉的，案例也十分豐富，這里我向大家分享了兩個(gè)案例，對(duì)于我們一線的教師是有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義的。當(dāng)我們遇到類似的問題不知如何處理的時(shí)候，書中的觀點(diǎn)和方法值得我們借鑒。當(dāng)然，班級(jí)管理問題還有很多。比如：家長(zhǎng)工作問題、班級(jí)教師相處問題等等，這些也都是我們需要思考和學(xué)習(xí)的。