??????在《大馬路》學(xué)習(xí)主題中，幼兒對馬路上各種各樣的車充滿了興趣，認(rèn)識了生活中常見車輛的名稱和功能。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們的求知欲也越來越強(qiáng)，主動(dòng)將關(guān)注點(diǎn)遷徙到了自己的車上?！拔矣谢遘嚒?、“我剛買了自行車”、“我參加過平衡車越野賽”......作為學(xué)習(xí)的主體，幼兒是每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)者，關(guān)注幼兒的需要、興趣和發(fā)展可能是教師的首要任務(wù)。于是教師順應(yīng)他們的話題：“你的車是什么樣的？有哪些種類？騎行方法是什么？如何在騎行中保護(hù)自己的安全？”推進(jìn)發(fā)展幼兒興趣，并由此生成可開發(fā)和利用的課程資源，先后開發(fā)了物理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目。在追隨幼兒視角生成的微課程中，充分發(fā)揮幼兒的積極性、自主性，分別在科學(xué)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域不斷地收獲和成長。

關(guān)鍵字：小班微課程、騎車

????幼兒是主動(dòng)探究、有能力的學(xué)習(xí)者，他們既是問題的生成者，也是問題的解決者。隨著對馬路上車的認(rèn)知逐步深入，他們希望能夠看到更多種類、更多特征的車，特別是說到他們也有自己的專屬車輛時(shí)，那自豪感油然而生。是呀！小小年紀(jì)，作為車主，這是件多么體現(xiàn)自立自主的事情！因此教師創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)，由一則調(diào)查表《我的車》讓孩子們帶著問題回家仔細(xì)觀察車輛，從童車的外形入手，加深對車輛的認(rèn)識，并引導(dǎo)他們運(yùn)用不同的方式，如繪畫、照片、視頻分享來介紹自己最喜歡的童車，令孩子們在保持探究興趣的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)微課程。

?梳理課程核心價(jià)值
（一）主動(dòng)探究
??? 在圍繞調(diào)查表生成的集體活動(dòng)中，孩子們對自己的車輛做了一一介紹：車子的名稱、顏色、有幾個(gè)輪子、有什么特點(diǎn)，如數(shù)家珍?？粗鴿M屏的童車照片，他們驚呼到“滑板車最多！”、“我也有這輛車”，能主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)車輛的異同。于是教師提議請孩子們將車分分類。將車子按照滑板車、自行車、三輪車、平衡車、電動(dòng)玩具車進(jìn)行分類。還能按照車的品牌、氣質(zhì)類型進(jìn)行分類，如“九號”車、“好孩子”車、“粉色公主車”、“能播放音樂的車”。整個(gè)分類的過程教師都在鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感受，將話語權(quán)交給孩子，充分體現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的主體地位。

?自主發(fā)現(xiàn)
??? 小班幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主的，當(dāng)看到一些多功能車輛，既像自行車又像平衡車同時(shí)還有三個(gè)輪子時(shí)，矛盾產(chǎn)生了。這到底是什么車，該把它劃入哪個(gè)類型里？教師沒有進(jìn)行主觀判斷，嘗試引導(dǎo)他們說出自己的理由，并建議他們進(jìn)行實(shí)際對比，將車帶到幼兒園來，因?yàn)椤?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。希望借此契機(jī)幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

?張揚(yáng)個(gè)性
????得到教師與家長的支持，一支氣派的騎行車隊(duì)出現(xiàn)在了幼兒園。要知道平時(shí)他們騎行的活動(dòng)范圍大多只是在小區(qū)附近，在父母的眼皮子底下，更不會(huì)有這么多同齡的伙伴在一起?？吹狡饺绽飪?nèi)向、話不多說的孩子，把小車騎的飛快，教師不禁感慨他們的另一面是如此瀟灑；看到平時(shí)嬌慣、不愛運(yùn)動(dòng)的孩子，努力在他人身后追趕，竊喜多了一個(gè)令他參與鍛煉的機(jī)會(huì)；看到平時(shí)說話軟糯、每天撒嬌求抱抱的寶寶嫻熟地駕駛電動(dòng)平衡車，忍不住喊人圍觀瞧我家仔仔多帥！在小小的操場上，他們是真正的主人，擁有自己的想法、自己的規(guī)劃、自主的行為，每個(gè)幼兒都能彰顯自己的態(tài)度。

?探尋課程實(shí)施路徑
（一）跟隨幼兒興趣
????隨著課程游戲化理念的不斷實(shí)施，教師知道要把幼兒的興趣和需要放在首位，強(qiáng)調(diào)幼兒的直接體驗(yàn)，重視活動(dòng)過程對幼兒發(fā)展的意義，強(qiáng)調(diào)師幼共同建構(gòu)課程內(nèi)容，讓課程真正來源于幼兒也服務(wù)與幼兒。因此關(guān)注幼兒就是關(guān)注課程的核心價(jià)值。例如在幼兒騎行結(jié)束停車時(shí)，總有個(gè)孩子速度很慢。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)她每次都輕輕地將它放倒，再調(diào)整輪胎的角度，讓它平躺下來。問她原因得知：“這是我爸爸才給我買的新車，我舍不得把它摔下去！”
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????原來，這是一輛兩輪平衡車，行駛時(shí)需要用雙腿保持平衡。離開人之后就只能倒地。多么好的話題！教師帶孩子來到停車區(qū)域，請他們觀察，哪些車離開小朋友也能自己站好。為什么它們能站穩(wěn)，平衡車卻不能呢？這時(shí)一個(gè)小男孩大聲回答到“我的平衡車就可以站好！”大家一看果然如此，倆倆對比后發(fā)現(xiàn)，原來能自己保持平衡的那輛車后面有兩個(gè)輪子。
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????簡單的答案總結(jié)出來了：兩個(gè)輪子的車站不穩(wěn)，三個(gè)輪子的車就能站穩(wěn)。為了求證，孩子們又去數(shù)了數(shù)其他車輛的車輪情況，滑板車也是三個(gè)輪子，三輪車也是三個(gè)輪子，就快到達(dá)成統(tǒng)一結(jié)論時(shí)，又有孩子有了新發(fā)現(xiàn)：“自行車也是兩個(gè)輪子，怎么不會(huì)倒呢？”，“不對，自行車有四個(gè)輪子，后面有兩個(gè)輔助輪?！焙脝栴}！那我們再對比一下自行車和平衡車吧！這次觀察，孩子們又發(fā)現(xiàn)了自行車能保持平衡的秘密，有的靠單根腳撐，有的靠兩側(cè)加輪保持平衡的。 來來回回對比中，孩子們的經(jīng)驗(yàn)不斷疊加，活像一個(gè)個(gè)小偵探在搜證解密。由平衡這個(gè)話題就能發(fā)展出三角形的穩(wěn)定性、如何讓物體立起來等科學(xué)實(shí)驗(yàn)，成為他們深入學(xué)習(xí)的線索。

?伴隨活動(dòng)發(fā)展
??? 微課程要能夠真正激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒投入、專注、流連忘返，真正促進(jìn)幼兒的成長。因此，教師還要思考幼兒的這些興趣，是否值得我們進(jìn)一步探究活動(dòng)，開發(fā)利用這些資源之后，幼兒建構(gòu)了哪些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

????通過接連幾天的騎行，孩子們從每天的“去”騎車變成了“趣”騎車，有孩子自發(fā)興起了騎車比賽，也有孩子反映說總是在操場上騎，要是能騎到外面去好了。騎去哪呢？有的說想騎到海邊去，有的說想騎到公園去。雖然疫情阻止了我們外出的腳步，但春暖花開的大好時(shí)節(jié)豈能錯(cuò)過。教師采納了孩子們的創(chuàng)意，計(jì)劃在園內(nèi)的不同區(qū)域，打造四個(gè)區(qū)角，開設(shè)露營區(qū)、野餐區(qū)、探險(xiǎn)區(qū)、游樂區(qū)，組織幼兒騎上小車，擴(kuò)大活動(dòng)范圍，充分感受春天的美景，進(jìn)一步挖掘教育價(jià)值。

????改變騎行路線后，孩子們遇到的問題真不少：撞車堵車就是常見的問題。為什么會(huì)堵車呢？教師拍攝了孩子們的活動(dòng)視頻，請他們自己總結(jié)：騎行方向不一樣就可能撞到、車子騎的太快、有人的車亂停亂放。如何解決這一問題呢？牛牛想起了散步時(shí)曾在校園內(nèi)見過禁止停放電動(dòng)車的標(biāo)志，說要在不能停車的地方畫個(gè)標(biāo)志！

????討論讓孩子們的思維得到了碰撞，激發(fā)了孩子們遷徙經(jīng)驗(yàn)的潛能，馬路上的標(biāo)志成功地吸引了孩子們的注意力。標(biāo)志上畫了什么？有斜杠和沒有斜杠分別代表什么含義？還有哪些標(biāo)志？孩子們主動(dòng)去大社會(huì)中尋找答案，教師也生成了系列集體活動(dòng)《會(huì)說話的紅綠燈》、《有用的交通標(biāo)志》并鼓勵(lì)幼兒嘗試拿筆自己設(shè)計(jì)標(biāo)志，還請來了交警阿姨來園互動(dòng)，學(xué)做小交警。增加了新規(guī)則與新角色，不僅解決了孩子們的游戲難題也發(fā)展了他們社會(huì)性交往能力，鞏固了交通安全知識。

?提升學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
????“做”中獲得新經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒對騎行時(shí)遇到的問題產(chǎn)生疑惑時(shí)，教師不要急于解答，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，引導(dǎo)幼兒通過觀察、實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)驗(yàn)從簡單向復(fù)雜，從無序向有序生長。一次表征繪畫，記錄騎行中發(fā)現(xiàn)的問題就令教師驚呼，幼兒的潛力超乎成人的想象。

????我將孩子們的秘密進(jìn)行了歸納，有安全類的，有技巧類的，其中依依記錄的：“我發(fā)現(xiàn)在上坡的時(shí)候，如果不動(dòng)會(huì)滑下來。”和淇淇的：“在草地上騎不動(dòng)?！薄⒖煽傻模骸吧掀乱昧Γ缕乱髣x車”等聚焦了類似的問題——坡道與摩擦力。我組織幼兒進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，觀察車輛在斜坡上的滑行實(shí)驗(yàn)，如：不同坡度哪輛車滑得快、相同坡度不同重量的車哪個(gè)滑得快、不同形狀的物品放到同樣的斜坡上哪個(gè)滑得快、不同材質(zhì)的坡道哪輛車滑得快等，孩子們在不斷的嘗試著，雖然變量很多，但是問題產(chǎn)生的結(jié)果令他們癡迷，可能他們并不能真正理解里面的其中奧義，但他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)肯定進(jìn)行了一次次的重建，不斷刷新他們原有經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知來容納新經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)的獲得是多感官并用、注重行為、彰顯幼兒主體地位的活動(dòng)，更是微課程實(shí)施的關(guān)鍵。

?經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，思考和推進(jìn)課程網(wǎng)絡(luò)
????通過系列活動(dòng)的開展，目前已初步形成了圍繞騎行命名的“騎車趣、趣騎車”活動(dòng)的實(shí)施路徑：活動(dòng)緣起——問題發(fā)布——活動(dòng)規(guī)劃——經(jīng)驗(yàn)積累——實(shí)踐拓展。虞永平教授說過：“幼兒園課程的核心價(jià)值是促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展，特征之源就在于幼兒?！?/span>

??? 在騎行活動(dòng)中，教師一直尊重幼兒的好奇心，順應(yīng)幼兒的探究興趣，讓幼兒自己做主，親自參與整個(gè)過程。微課程中的系列活動(dòng)是教師經(jīng)歷與幼兒共同生活，對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行深入審視和充分實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的；是經(jīng)歷對幼兒活動(dòng)的環(huán)境和材料進(jìn)行預(yù)估、準(zhǔn)備和調(diào)適而產(chǎn)生的；是經(jīng)歷幼兒的需要、興趣和發(fā)展可能進(jìn)行合理判斷而產(chǎn)生的。因此，它是一個(gè)活動(dòng)共構(gòu)、進(jìn)程共商、經(jīng)驗(yàn)共享及心靈共潤的過程；是一個(gè)研究、探索和反思的過程，也是教師與家長不斷向幼兒靠近的過程。幼兒的需要和興趣是不斷發(fā)生的，他們還會(huì)因車衍生出其他學(xué)習(xí)線索，會(huì)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長不斷提出新的想法，教師們會(huì)繼續(xù)追隨幼兒們的腳步，不斷更替、充實(shí)和組合各種資源，豐富、遞進(jìn)和深化“趣騎車、騎車趣”的課程內(nèi)容。