讀《幼兒教育課程——一種創(chuàng)造性游戲模式》有感

作為一個一線老師，雖然已有一些教學教育經(jīng)驗。但在這個過程中也會遇到新的問題和困惑。對于理論知識的解答還不夠透徹，這本書則很好的解答了我在教育教學中遇到的困惑。

首先本書所描述的創(chuàng)造性游戲課程主要針對的是0—5歲的幼兒。書中指出 “創(chuàng)造性游戲課程意識到創(chuàng)造性個體發(fā)展的重要性，以及兒童的不同發(fā)展領域之間的聯(lián)系與整合。在《指南》中也指出，要關注幼兒的學習與發(fā)展的整體性。創(chuàng)造性游戲課程重視鼓勵和支持兒童進行游戲，以便促進兒童在以下六個領域的綜合發(fā)展：個人意識、情感健康、認知能力、交流能力、社會化和感知運動技能?！钡睦碚撝R，開始閱讀時產(chǎn)生疑問，理論知識過強，我能否真正吸收？直到書中的一幅網(wǎng)絡模式圖出現(xiàn)，才讓我對這本書有了真正的開始：

一、課程及其目的

1、課程與教育項目的整體質量密切相關。

2、課程必須聚焦于“完整兒童”并按部就班地整合兒童發(fā)展的各個領域。

3、游戲對于幼兒來說具有多方面的作用。其中，一個最重要的作用就是，它是幼兒學習的主要方式。

4、教師必須認同課程的哲學基礎與課程實踐，并理解課程內(nèi)容。

5、教師也必須理解有關兒童發(fā)展和學習的理論?！敖處煹闹饕顒泳褪抢斫鈨和！?/span>

6、兒童是主動的學習者。

7、課程應該是發(fā)展適宜性的。

8、課程應該反映兒童所處的社會和文化背景在其學習與發(fā)展中的作用。

二、什么是隱形課程？什么是顯性課程？

隱性課程：教師的作用、與家長的合作關系、班級管理與指導、教室設計與布置以及戶外游戲環(huán)境。它們是室內(nèi)學習環(huán)境的基礎，而且對于觀察者而言并非可見的或顯而易見的。此外，它們也是創(chuàng)造性游戲課程發(fā)展過程中不可或缺的一部分。

從書中得知，與家長形成合作關系在每個兒童的發(fā)展過程中都是很重要的一點，同時它對于成功實施幼兒教育項目而言也至關重要。例如：經(jīng)常與他們分享關于孩子的信息，拍照等方式。在教師、家長和兒童之間建立密切的聯(lián)系。

顯性課程：?評估、活動實施、活動策劃、個人與項目目標。創(chuàng)造性游戲課程強調的是以過程為導向的學習，而非以結果為導向的學習。計劃——教學——評估這一循環(huán)構成了顯性課程的基礎，即對教室里的觀察者來說可見的或顯而易見的教學策略和活動。同時，也包括了有效教學和項目設計的根本任務。

三、顯性課程中的“兒童觀察與評估”

了解此書的大概，我開始對書中“兒童觀察與評估”十分感興趣，起因為開篇的一個示例：

在你的項目中收集評估信息，諸如發(fā)展核查表、兒童觀察、檔案袋和項目記錄等，是一個持續(xù)的過程。要在家長會上與家長分享幼兒發(fā)展的信息。當你在家長會上與4歲的塔妮卡的父母分享發(fā)展清單上的信息時，他們開始詢問關于塔妮卡發(fā)展的各種各樣的問題：

◆和班上的其他兒童相比，塔妮卡的社會性發(fā)展怎樣？
◆為什么你的項目中沒有使用包括智商在內(nèi)的標準化評估？
◆塔妮卡最好的朋友杰米看起來擁有比塔妮卡更大的詞匯量。是塔妮卡的語言發(fā)展延緩了嗎? ?

◆塔妮卡至今還不能數(shù)5以上的數(shù)，這意味著她明年在學校學習會有困難嗎?

◆塔妮卡的姐姐在4歲的時候就對別人的感受很敏感了，為什么塔妮卡不這樣呢?這意味著她是不敏感的或者她是難以相處的嗎?

從開篇我就有一些疑問：

1、我們自身的家長會只需要展示發(fā)展核查表，兒童觀察、檔案袋和項目記錄這些如何展示？如何規(guī)劃？

2、面對家長這些問題如何應對？如何體現(xiàn)我的專業(yè)性？

帶著這些疑問我閱讀了這一章節(jié)，我們教師作為評估者，在遵循的指南時，我們就可以成為兒童發(fā)展的非常有效的觀察者。必須使用兒童發(fā)展的相關知識客觀地評估兒童，并能夠做出明智的決定來支持兒童的發(fā)展。而且兒童的發(fā)展速度是有個體差異的，應該進行長時間的觀察并和家長一起探討這些觀察結果，進而通過改變環(huán)境或教學策略來幫助兒童取得成功。書中一段“有效的幼兒教師必須了解每個兒童，意識到每個兒童的夢想、恐懼和感受，要警惕那些可能需要特殊幫助或額外支持的問題或變化。”讓我反問了自己，我是否了解孩子的夢想？恐懼？感受？最優(yōu)秀的幼兒教師對幼兒世界的本質是敏感的，并能夠使用多種評估技術實施一種綜合性的評估過程來擴大他們對每個幼兒的理解。

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