讀《關(guān)注兒童的生活：以兒童為中心的反思性課程設(shè)計》有感

初看書本的名字，我對書名中“反思性課程設(shè)計”產(chǎn)生了困惑？“關(guān)注幼兒生活”能理解，“以幼兒為中心”也能理解其意義，但“反思性課程設(shè)計”卻十分陌生，到底反思性課程指的是什么樣的課程呢？跟我們?nèi)粘Ｉ钪械恼n程反思是否一樣呢？根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)指引，帶著疑問我開始閱讀了本書。

在引言中，譯者對本書的九個章節(jié)進行的概述。第一章節(jié)是引導(dǎo)教師進行自我測試，了解自己的已有知識。第二章是講述環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課程設(shè)計與指導(dǎo)。第三章闡述教師對幼兒游戲和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法。第四章是從發(fā)展適宜性的實踐視角探討什么對幼兒有意義。第五章主要引導(dǎo)教師反思自己使用過的各種主題設(shè)計方法。第六章重點探討如何結(jié)合教師與幼兒的一日生活與學(xué)習(xí)，采用有意義的方式進行學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)。第七章指出0-3歲兒童保教課程計劃必須圍繞著師幼關(guān)系。第八章旨在幫助教師圍繞以兒童為中心的課程設(shè)計，與同事進行更好的溝通與交流。第九章是對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的深入思考。通過引言的介紹我似乎對“反思性課程設(shè)計”有了初步的認(rèn)識，不論在章節(jié)介紹中還是在各章節(jié)的具體論述中作者一直以教師的自我反思放置于首位。

一、成長從反思開始。

作者首先放置了三個教師的經(jīng)歷，詢問是否有類似的情況。這三個經(jīng)歷都具有一定的代表性，也是我們在工作中常常遇到的困惑。第一個教師反思，活動設(shè)計是不是對于孩子不是很有意義，孩子的活動過程是不是總是匆匆完成一項任務(wù)，急切地有去做下一項活動。第二個教師反思，在寬松、舒適的家庭托育環(huán)境中，是否需要設(shè)計一些專門的學(xué)習(xí)活動，嘗試更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第三個教師反思，自認(rèn)為合理的工作標(biāo)準(zhǔn)，是否是真正的與孩子建立起關(guān)系，占用時間填寫各項工作表格的時間與孩子相處之間有什么關(guān)系。在課程實施的關(guān)鍵問題和課程實施的現(xiàn)狀中，作者一針見血的將幼兒教師的現(xiàn)狀寫了出來，對每一項每一條，似乎都反映了現(xiàn)代教師的煩惱。這讓我對于究竟如何解決或者說改變現(xiàn)狀產(chǎn)生了探究的興趣，因為在日常工作中我們都存在這樣的現(xiàn)狀，無奈是否真能改變呢？

接著書中便出現(xiàn)了幾個改變課程實施現(xiàn)狀的技能，寥寥幾字卻又意義非凡。這里我忍不住將文中內(nèi)容一一記錄。

切記要放慢腳步，花些時間好好關(guān)注和品味幼兒成長中的快樂與喜悅。

重新喚起自己和幼兒的興趣和好奇心，發(fā)現(xiàn)的熱情、學(xué)習(xí)的渴望。

重新評價自己設(shè)定的目標(biāo)，將課程實施的重心調(diào)整在培養(yǎng)幼兒與人，自然和學(xué)習(xí)過程的關(guān)系上。

確認(rèn)幼兒既需要豐富的認(rèn)知活動，也需要積極的社會學(xué)習(xí)和情感學(xué)習(xí)。幼兒園課程建構(gòu)應(yīng)基于幼兒的興趣，基于幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和需要掌握的技能。

重溫幼兒園課程的理念，給幼兒的不再是一些練習(xí)冊，而是更多的操作機會，使幼兒通過操作更好地理解數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀、書寫和實驗的有關(guān)知識和技能。

滿足幼兒對活動時間的需要。為幼兒提供充分的機會和必要的輔導(dǎo)，使他們能按自己的學(xué)習(xí)速度和進程進行不斷嘗試并練習(xí)某種技能。如果讓幼兒有足夠的時間投人到活動中，這將有助于幼兒加深理解，建立自信。給幼兒足夠的時間去探索和表達(dá)自我，有助于陶冶其熱愛學(xué)習(xí)的品格。

聚焦一些有意義的事件和取得的成就，并將相應(yīng)的慶?；顒幼鳛橛變阂蝗丈畹慕M成部分。教師為這些活動創(chuàng)設(shè)各種儀式，為幼兒提供表現(xiàn)的機會，借此幫助幼兒關(guān)注生活的奇妙、發(fā)現(xiàn)的喜悅以及共同建構(gòu)社區(qū)生活。

強化幼兒的合作，而非競爭。教師為幼兒提供活動、經(jīng)驗 和材料，鼓勵幼兒一起工作， 而非“各玩各的”。

重新構(gòu)建與社區(qū)的聯(lián)系。 將幼兒園課程的大多數(shù)活動與社區(qū)中的人、事和問題聯(lián)系起來。

展示能體現(xiàn)自己組織和設(shè)計課程的活動和思考過程?；〞r間認(rèn)真現(xiàn)察、記錄幼兒的日?；顒?，并通過圖片、故事及活動將幼兒園的課程體系展現(xiàn)出來。

反思自我。定期進行自我反思。與朋友、同事一起研討更能集思廣益。只有照顧好自己，才能照顧好幼兒。

重新燃起為幼兒和自己代言的激情。幼兒需要得到有愛心的成人的支持和幫助，成人要去呼吁幼兒期的重要性、關(guān)注幼兒游戲的價值、分享幼兒發(fā)現(xiàn)的喜悅，讓每一個人都感受到內(nèi)心的活力。只有不斷地呼吁，幼兒教育工作者才能得到社會的認(rèn)同、尊重，并通過辛勤付出得到回報。

以上的技能可濃縮為切記、重新喚起、重新評價、確認(rèn)、重溫、滿足、聚焦、強化、重新構(gòu)建、展示、反思、重新燃起的過程。這些內(nèi)容，并不是給原本已經(jīng)忙碌的生活增添更多的壓力，而是希望教師放慢腳步，更好地利用自己身邊、幼兒、家庭和社區(qū)的已有資源，更細(xì)心地觀察、批判性思考，激發(fā)起我們對幼兒的新熱情。

二、兒童視角。

“兒童視角”是大家提及率極高的一個詞語。這個詞語的背后凸顯的是對兒童教育理念的認(rèn)識。關(guān)注兒童的生活，就是從兒童的視角出發(fā)去看待一切和兒童有關(guān)的事物?！皟和暯恰边@個概念貫穿全書。在第二章“創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”中，作者就提出從兒童視角看環(huán)境創(chuàng)設(shè)。正好近期我們也在進行新學(xué)期的班級環(huán)創(chuàng)，對于自己創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境是否符合“兒童視角”不禁打起了問號？作者進行了一項小測試，先花幾分鐘回顧一下自己班級的環(huán)境。除了整潔之外，環(huán)境是否能激發(fā)幼兒的好奇心和積極探索的意愿?我們不妨蹲下身來，從幼兒的視角審視整個班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其中，是否有能激發(fā)你的好奇心的內(nèi)容?是否有能讓你想去觸摸和探究的內(nèi)容?這些東西是否在你觸手可及的范圍內(nèi)?如果你的朋友過來和你一起玩，是否有足夠的空間?是否有一些物品可以信手拈來，當(dāng)作游戲的小道具?環(huán)境中是否有一些物品能讓你有家的感覺?書中還給出了一張“環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價表”。我也進行了自測。第一項材料能被幼兒看到，能用得上，擺放整潔，有吸引力。第二有來自大自然的多種材質(zhì)、形狀和元素的材料，吸引幼兒去探索與發(fā)現(xiàn)。第三空間布置靈活，當(dāng)很多幼兒在同一區(qū)域游戲時，空間可擴展。盡量不對進出各活動區(qū)域的幼兒進行限制。第四除了食物模型、木制積木、樂高積塑等玩具外，還有許多可拆裝的零部件，如布、軟木、管子及塑料環(huán)。第五環(huán)境布置體現(xiàn)幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，陳列幼兒作品的樣本、照片、草圖、在家中制作的圖書及帶有故事性的物品。第六各種體現(xiàn)不同角色及文化特色的圖片，幫助幼兒感受它們的異同。評價表的條數(shù)不多，但是每一條里面的內(nèi)容都是站在兒童的立場進行的考慮，真正做到了“兒童視角”。因此，我們在進行幼兒園環(huán)創(chuàng)時都可進行自測。

從以往的環(huán)創(chuàng)和新環(huán)創(chuàng)中，我自我反思感覺到大自然的材料和可供幼兒自由組裝創(chuàng)設(shè)的材料還不夠，環(huán)境中的材料缺乏了幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

在書中對于環(huán)創(chuàng)，作者也給與了建議，十分有用。

1. 創(chuàng)設(shè)激發(fā)夢想和想象的環(huán)境。

當(dāng)你環(huán)顧教室，思考著如何把環(huán)境打造得吸引幼兒，給人愉悅的美感時，需要考慮三個重要元素，即存儲性、光線和美感。

材料的存儲與布置

材料的存儲與布置，如果用心，就會營造出有序、優(yōu)美的意境。謹(jǐn)記?“少就是多”的原則。根據(jù)某一階段側(cè)重的學(xué)習(xí)目標(biāo)和幼兒的興趣投放學(xué)習(xí)材料。材料的存儲要方便幼兒拿取，材料的呈現(xiàn)也要井然有序，這不僅有助于吸引幼兒的注意力，而且有助于激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵幼兒想去接觸這些材料，并能有意識地使用。

◎裝材料的箱子最好用天然材質(zhì)制成，顏色柔和，開口較大，幼兒能看到里面的材料。

◎使用草籃子、木碗、托盤、透明塑膠桶、盒子和罐子、帽盒以及各種美觀大方、質(zhì)地舒適的容器，方便取放，也有利于幼兒使用。

◎在教室內(nèi)意想不到的地方放置不同大小和形狀的鏡子，把材料放在上面，便于幼兒看到，增加探索機會。

光線

教師要十分留意環(huán)境的光線。精心利用室內(nèi)光線，有助于啟發(fā)幼兒從不同的角度探索，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

◎只要有可能，教室盡可能采用自然光。

◎在窗戶處懸吊一些掛飾，可幫助幼兒觀察到吹進來的微風(fēng)，光線的折射還能讓幼兒看到彩虹，并會在室內(nèi)投下陰影。

◎使用安全燈泡、?可調(diào)節(jié)明暗的開關(guān)和其他一些間接光源。 在一些地方可使用彩色燈泡或彩色凝膠，突出相應(yīng)區(qū)域或營造某種特別的氛困。

◎在餐點和午休時點亮蠟燭， 表示某個活動或儀式的時間已到。蠟燭放置在封閉容器中，不讓幼兒碰到。建議使用電蠟燭，避免蠟燭燃燒時可能產(chǎn)生的毒素或釋放的氣味誘發(fā)兒童哮喘。

◎在墻體、書架及柜臺等地方放置鏡子，通過對燈光和場景的反射，營造出寬敞的空間效果。

舒適度的營造

環(huán)境的材料要能讓幼兒感受到有趣、溫馨和快樂。色彩要協(xié)調(diào)、柔和，避免讓幼兒眼花繚亂。選材要考慮到營造良好的環(huán)境氛圍，讓幼兒易于找到自己的興趣點。

◎草墊、小地毯。

◎枕頭、靠墊、懶人沙發(fā)。

◎多種質(zhì)地、顏色、厚度、風(fēng)格，體現(xiàn)不同文化的編織物。

◎藝術(shù)作品及明信片、自然風(fēng)光圖片及畫報。

◎雕塑、陶藝、自然材料編制的籃子及其他各種藝術(shù)品。

◎被子、毛毯。

2、自然資源的利用與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

我們很重視幼兒的安全和為幼兒承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，因此容易將幼兒禁錮于室內(nèi)或“圈養(yǎng)”起來，為幼兒提供的大多是用塑料、混凝土或冷冰冰、堅硬的金屬制作的材料和設(shè)施。幼兒在自然世界體驗快樂的機會越來越少，在游戲中通過使用柔軟、天然的材料獲得感官享受的機會與日俱減。而研究表明，經(jīng)常接觸大自然，對于增進人類的健康和幸福至關(guān)重要。

無論在室內(nèi)還是在室外，我們都可以通過多種簡便方式，為幼兒提供接觸自然的更多機會。如可以設(shè)置感官桌，在感官桌里放置沙子和水;創(chuàng)設(shè)用自然材料布置的活動區(qū)角供幼兒探索;種植小盆裁，撫養(yǎng)小寵物，開辟植物角，讓幼兒打理和照料。

使用自然材料的方法

◎在教室四周放置一些大石塊或樹枝，當(dāng)作座椅或小型工作臺，也可當(dāng)作室內(nèi)攀爬物、障礙物，或者用它們將室內(nèi)不同區(qū)域分隔開。

◎在各個活動中心或活動區(qū)增添小樹枝、小巖石、貝殼、羽毛、樹葉、浮木、鵝卵石和其他自然材料。在積木區(qū)，這些材料可成為搭建與建構(gòu)的重要組成部分。在表演區(qū)，這些材料可假裝為人與動物的食物。在科學(xué)區(qū)，這些材料可用于數(shù)數(shù)、分類。在藝術(shù)區(qū)，這些材料又能成為幼兒感官探索、拼貼畫和表述的對象。

◎房間四周擺放一些植物、小樹和花朵。添置一些吊籃，讓幼兒感覺天花板沒那么高，增加溫馨的感覺。營造一個讓幼兒可坐在樹下讀書的閱讀區(qū)。在書架和幼兒吃飯的餐桌上擺放一些盆栽和花朵。在室內(nèi)或室外建造一個小魚池或魚缸，上 面漂著睡蓮。

◎在教室里安裝一個小型冒泡噴泉或瀑布。

評價表的條數(shù)不多，但是每一條里面的內(nèi)容都是站在兒童的立場進行的考慮，真正做到了“兒童視角”。因此，我們在進行幼兒園環(huán)創(chuàng)時都可進行自測。

??以上是我對于此書中感興趣內(nèi)容的回顧，將自己認(rèn)為受益匪淺的地方進行記錄。希望在接下來的時間里，繼續(xù)研讀此書，進一步學(xué)習(xí)反思性課程設(shè)計的內(nèi)容，并積極將理論結(jié)合到實際中。