???? 摘要：玩具是幼兒的伙伴，也是幼兒學習的不可或缺的資源。本來自制教玩具是教師根據幼兒發(fā)展及時創(chuàng)作的，與教育活動緊密結合是適合本班幼兒操作的重要學具。它既可以讓幼兒在邊玩邊學中鍛煉動作發(fā)展，又能豐富幼兒的感性經驗，提高幼兒的認知能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造想象力。同時利用玩具開展的教育活動也是貫徹落實《綱要》精神的主要途徑和基本手段，但和我們一樣的一線教師們發(fā)現(xiàn)，自己為了滿足幼兒各種活動所需而費盡心思制作的美觀、生動的玩具，由于幼兒年齡增長，認知范圍擴大及自身發(fā)展水平的提高，玩具不適合使用及幼兒參與不積極，使用率低的現(xiàn)象。

關鍵詞：和應幼兒發(fā)展需要 ??自制教玩具??初探????

?????本學期我們通過觀察指導的方法，采取了有效的策略，在和應幼兒發(fā)展需要自制教玩具方面進行了研究實踐，并進行了有價值的活動，不僅使自制教玩具在幼兒活動中得到了高效益的發(fā)揮，而且也順應了幼兒自主發(fā)展的目的。

• 充分發(fā)揮幼兒的自主性，積極地參與到教玩具材料的收集和創(chuàng)作中。

以往班級在創(chuàng)設玩具時，大多是由我們一手操辦：收集材料——整理分類——精心裝飾，既費時又費力。在幼兒操作時，我們也是左叮嚀右囑咐，不能這樣，應該那樣。即便玩具上有幼兒的手筆，那也是個別能力強的幼兒在我們的指導下進行的，缺乏他們真正有興趣的自主選擇，漸漸的我們就發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸喪失了參與活動的積極性，很快玩具也成為了一種擺設。針對這一現(xiàn)象，我們的解決對策是：

1. 讓幼兒感受自制玩具的快樂。

????《綱要》主張教師應“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，游戲與偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！彼栽谟變阂蝗丈畹母鱾€環(huán)節(jié)、各個教育領域中我們以敏感的洞察力去捕捉教育契機，隨時了解幼兒的興趣所在，從他們的興趣出發(fā)，更有效地開展教育引導活動。通過幼兒自己的觀察、討論、操作等實踐活動，鼓勵幼兒自由、主動地自制玩具，創(chuàng)設情境，從而增加游戲的趣味性，從中感受自制玩具的快樂。

????如：目測點數(shù)，擺放實物，單調的操作活動幼兒玩了幾次后就不感興趣了。因此幼兒商討選擇了喜聞樂見的故事《小蝌蚪找媽媽》的內容，并動手制作了桌面操作玩具《小蝌蚪找媽媽》：將紙盤子裝飾成“青蛙媽媽”的形象，幼兒在“青蛙媽媽”白白的大肚皮上畫出不同數(shù)量的圓點子，黑卡紙剪成若干的“小蝌蚪”，目測“青蛙媽媽”身上的點數(shù)送“蝌蚪寶寶”回家。由于是將幼兒日常生活中熟悉的故事巧妙地、合理的融于游戲情境之中，因此他們學習的勁頭很足，態(tài)度非常積極，經常三兩一組邊講故事邊操作玩具，活動時幼兒是既輕松又快樂。

2、鼓勵幼兒自主參與玩具材料的收集。

每當幼兒園有棄之不用的廢舊材料時，我們和幼兒都會去挑揀一番，各種邊角料，我們也會當做寶貝似的帶回班里。平時，我們也會和別班交換廢舊自制玩具，同時也鼓勵幼兒將自己用過的塑料瓶子、紙盒子、卷筒紙芯、各種包裝紙等帶入園，統(tǒng)一收集擺放，潛移默化地幫助幼兒充分認識又能有效利用身邊的各項資源，無形中也強化了幼兒的環(huán)保意識。

3、有目的地選擇整理所需材料制作玩具。?????

《綱要》指出：教師要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。所以在準備制作玩具時，幼兒都會先為自己組選一種廢舊玩具，并在商討之后從廢舊材料中有目的地選擇所需。因為幼兒還處于具體形象思維，對形狀的認識需要直觀具體的方法，所以“喂小動物吃餅干”的桌面操作玩具，就是選擇了正方形、三角形、長方形、圓形、梯形等各種形狀的紙盒。我們首先在紙盒上用剪刀根據紙盒自身的形狀挖出相對應形狀的洞當嘴，接著幼兒將彩紙的邊角料剪成小動物的耳朵、眼睛裝飾在紙盒上，“紙盒小動物”就誕生了。各種形狀的“餅干”也是幼兒選用廢舊卡紙剪貼、皺紋紙揉捏制作而成，這樣不僅改裝了紙盒，使其更具體、更形象，而且在剪剪貼貼、游戲活動中也促進了幼兒動手操作和認知各種形狀能力的發(fā)展。因為玩具是幼兒的游戲支柱，是幼兒交往、合作性學習的物質條件，所以每一次的選擇、整理、制作玩具的過程都是有目的的，都是有助于幫助幼兒實現(xiàn)學會學習、學會生活、學會合作的良好學習習慣的。

二、接納幼兒建議，創(chuàng)造性地發(fā)揮自制教玩具的作用。

1、改變自制教玩具部分結構。

作為幼兒教育活動的引導者、參與者，教師要能善于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，所以在創(chuàng)作玩具的過程中，我們會點撥幼兒“創(chuàng)新”的思路，鼓勵他們每個合理或是“不合理”的想法。如：柜機空調包裝盒制作的體育器械“毛毛蟲”（將空調盒兩端掏空），一開始幼兒樂意在“毛毛蟲”體內爬來爬去，鉆來鉆去。不久就有一幼兒建議將“毛毛蟲”立起來，并帶動伙伴利用廢舊紙板將“毛毛蟲”分隔成很多的“單間”，練習投擲。幼兒還根據自己的想象試著在“毛毛蟲”身體四周加上了無數(shù)的腳，看到自己創(chuàng)作而成的這么直觀、形象的作品，他們歡呼不已，自發(fā)的以競賽的方式參與游戲。

2、一物多種玩法，拓展自制玩具的功能。

《綱要》指出：“關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反映，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動?！庇變阂蚰芰桶l(fā)展水平的不斷提高，在活動中所需要的玩具也不相同，所以我們適時調整游戲目標，帶動孩子不斷的探索玩具的不同使用方法，提高玩具的操作難度，使游戲更具挑戰(zhàn)性。同時在探索的過程中，幼兒也會不斷地思索，不斷地嘗試，在嘗試的過程中不斷提高他們的主動性。

如：“喂小動物吃餅干”之前是晨間桌面操作玩具，剛開始是為了讓幼兒在不斷擺放各種形狀“餅干”的過程中熟悉圓形、方形、三角形、梯形等各種圖形，但漸漸的對幼兒來說缺乏了挑戰(zhàn)性，于是有幼兒提出：“我們把餅干扔進小動物的嘴里，那多好玩啊！”這樣就繁衍出了體育游戲——“喂小動物吃餅干”：穿過“森林（雪碧瓶裝滿水做樹干、卡紙剪成樹冠）、跳過小河（兩個雪碧瓶裝滿水放兩端，瓶頸上套上橡皮筋）”，將硬紙板剪成的“餅干”奮力扔進“小動物”的嘴里。競爭意識漸強的幼兒對這個游戲情有獨鐘，常會自發(fā)組織競賽，比一比誰給“小動物”喂的“餅干”多。這樣在關注幼兒的原有經驗和發(fā)展經驗，在把握原有經驗的基礎上，讓幼兒“跳一跳”就能獲得成功的游戲活動，更容易讓他們獲得成功的體驗，更能激發(fā)幼兒去主動探索一物多種玩法的積極性。

如：6—7歲幼兒動作發(fā)展的要求是能投準目標，但事實表明單一枯燥的練習投擲的體育玩具“毛毛蟲”已不能激發(fā)幼兒參與活動的興趣。此時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒主動學習數(shù)學的積極性很高，所以結合我園的課題《大班幼兒在日常生活中積累數(shù)概念的研究》，我們指導幼兒制作了許多數(shù)量分合、數(shù)學10以內數(shù)物對應等趣味數(shù)學操作卡，并創(chuàng)造性的投放在“毛毛蟲”的“單間”內。游戲活動時幼兒將紙球投入“單間”，投中的幼兒解答“單間”內的數(shù)學卡片，最后還來比比誰出的數(shù)學卡小朋友最喜歡，誰完成的又多又準確。一點小小的創(chuàng)意，無形中就把數(shù)概念知識的復習滲透在了體育游戲之中，讓幼兒玩中學、學中玩，整個的游戲過程變得更加的富有挑戰(zhàn)性和益智性，拓展了“毛毛蟲數(shù)字屋”的使用功能，可貴的是幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展在操作活動中表現(xiàn)得更為明顯和突出。

三、豐富的自制玩具，讓幼兒在玩中得到最佳發(fā)展。

1、多種材料，多種玩法。

教育學家陶行知先生說過：“教育和生活是同一過程，教育含于生活之中?！彼晕覀円I幼兒去學找生活中的教育載體，在游戲過程中啟發(fā)他們能充分將各區(qū)角的玩具進行優(yōu)化組合，讓幼兒在寬松、自主的創(chuàng)意活動氛圍中盡情發(fā)揮想象，進行多元創(chuàng)造，在玩玩樂樂中得到最佳發(fā)展。

如：《快樂的水果娃娃》操作游戲，幼兒在玩玩認認中熟悉了各種水果名稱后，又主動地在眾多的寫有名字的“水果”中找到自己的名字掛在果樹上，進而又能在認識自己名字的基礎上樂意找出熟悉同伴的名字。一段時間的操作后，幼兒又根據自己的意愿，創(chuàng)造性地在活動中將“水果名字”與“數(shù)學區(qū)”的“送小動物回家”的操作玩具相結合，并將自己和好朋友的“水果名字”貼在“樓房”的樓層上，還互相交流：“我住在第幾層第幾間房，我的好朋友住在第幾層第幾間房?！闭f說玩玩中又復習了數(shù)序。這樣多種操作材料相結合層層遞進式的游戲玩具通過幼兒的自我體驗，增進了他們的學習效能，改變了幼兒學習過程本身，讓他們成為學習的主人，迸發(fā)內在的學習動機。這不僅符合了幼兒不同年齡的發(fā)展需要，滿足了不同幼兒的需求，又使他們在游戲中更大程度地獲得成就感、自主感。

2、圍繞相關內容，拓展多領域的自制玩具。

（1）科學領域的實踐運用。

科學“平衡娃娃”活動結束后，幼兒意猶未盡，還想進一步的操作探索。我們因勢利導，在“科學角”?為幼兒準備了有果園背景的硬紙盒。色彩鮮艷的卡通情境立即激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造欲，他們迫不及待地在白紙上畫上平時津津樂道的動畫“喜羊羊”中的羊羊圖案，剪下后分別粘在“M”形的卡紙頂部，還尋找到了生活中常用之物大大小小的夾子。當幼兒一次次的嘗試，將大小、重量相同的夾子分別夾在“M”形兩側最終使羊羊頭部保持了平衡，在果園快樂地跳起了舞時，這一小小的科學玩具帶給他們的興趣和快樂是不可限量的。因為在玩具制作過程中，我們看到幼兒能積極主動的和環(huán)境、材料相互作用，積極主動的思考、探索，所以當他們最后享受到了自己親手制作科學玩具帶來的樂趣時，科學活動也順其自然的真正成為了幼兒喜歡的日常興趣活動。 ???

各年齡段都有對數(shù)字經驗與數(shù)量對應的思維要求，根據幼兒不同年齡段的認識目標，我們也為幼兒一一制作過數(shù)點卡、對應貼等桌面操作玩具。后來發(fā)現(xiàn)，隨著他們對數(shù)字經驗的不斷遷移，幼兒對數(shù)量對應越來越敏感，如“大小歸類、形狀對應、數(shù)字排序、集與集合”等等，而且他們也不滿足于單方面的操作擺放。于是我們利用紙盒等制作了“分類卡、對應卡、排序卡”以及許多“小汽車模型”等立體玩具。經過推敲，實踐，幼兒先在早期的卡片、模具上進行淺顯操作，隨后他們又自主地不斷加大、增多數(shù)字內容，循序漸進地增加了玩具上的難度系數(shù)，進而幼兒的邏輯思維能力也不斷地得到了提高。

?????（2）藝術領域的實踐運用。

針對各年齡段幼兒對一年四季的認知目標，我們先后為幼兒制作過圖片、連環(huán)畫、迷宮等玩具。結果發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡的增長和經驗的不斷積累，他們對四季的認識從單一走向了連貫，同時他們的想象力及各種表達能力也出現(xiàn)了飛躍發(fā)展的趨勢，具體表現(xiàn)在活動時更樂意用繪畫的方式來表達自己感知事物發(fā)展的全過程。既然幼兒能把已有的知識經驗在畫面上轉化得更加形象、直觀，那么我們提供一個怎樣的玩具才能讓每個幼兒全面、完整地感知認識四季特征呢？所以根據幼兒實際需要，玩具“四季旋轉筒”順應而生：我們提供了若干的圓柱形的紙筒，幼兒則在長方形紙條上分別畫上自己了解的一年四季大自然中各種事物的變化特征，并涂上與四季相對應的顏色，之后再將紙條卷成圈層層疊疊的套在圓柱形的紙筒上即可，玩具雖簡單但很實用。而且經過幼兒不斷實踐，并隨著他們知識面的擴大，他們情不自禁的能將自己的知識儲備和繪畫更加緊密、有機地結合起來，不僅加快了更換旋轉條內容的頻率，而且幼兒在操作玩具時也能主動運用多種手段和方法表達自己對自然界變化的興趣和熱愛。

（3）健康領域的實踐運用

著名教育學家陳鶴琴先生說：“游戲是孩子的生命”，是幼兒生活中不可缺少的一部分，他們在游戲中可以通過操作游戲材料來完善自己的認知能力。所以我們師生合作設計了一個趣味體育玩具“撿雞蛋”：1、在月餅盒（母雞身體）側面挖一個洞（以幼兒能伸進一個拳頭為準），洞內裝入若干乒乓球（雞蛋）。 2、將一小塊封塑好的黑卡紙一側固定于洞口，另一側可拉開可固定以防止乒乓球漏出。3、幼兒在黃卡紙上畫上母雞頭部（2個）和翅膀（2對）并封塑。4、將母雞頭部以立體形式粘在月餅盒一側，兩對翅膀分別粘于母雞身體兩側，母雞完成。 5、幼兒將零碎的黑色、咖啡色的軟皮編織成網狀放置于廢棄的泡沫蛋糕盒上（雞窩）。6、將母雞放置于雞窩上，孵蛋的母雞完成。6、塑料簍（放雞蛋）。

????幼兒在屈膝四肢著地協(xié)調往前爬的練習活動中使用了“撿雞蛋”的體育玩具，那時他們感覺既新奇又有趣。當幼兒爬過“草地”從母雞媽媽那撿到“雞蛋”放入“籃子”時內心充滿了成就感，喜悅之情溢于言表。但隨著幼兒年齡特點的變化，簡單的“撿雞蛋”過程已完全不能滿足他們的需要，所以幼兒根據自己的喜好，編排了一個又一個的游戲情境：今天我們要越過“大山”（跳過障礙物）從“母雞媽媽”那將撿到的“雞蛋”送到“外婆家”；“小熊貓”（幼兒帶上熊貓頭飾）爬過“青草地”（綠墊子），走“S”型繞過“森林”（用雪碧瓶制作的幾棵“樹”），走過“梅花樁”（3個易拉罐捆綁在一起）到“母雞媽媽”那買5個“雞蛋”。因為游戲過程不斷地根據幼兒身體協(xié)調能力的發(fā)展在增加難度，而且每次不同發(fā)展水平的幼兒還會根據自己的想象來靈活擺放活動器材為自己創(chuàng)設相應的情境，所以他們對參與游戲更加有興趣，思維更加活躍，不僅自主性相應的得到了提高，而且幼兒的情感無形中也得到了極大的滿足。

（4）語言領域的實踐運用

????“語言角”能給幼兒提供一個良好、寬松學習語言的氛圍，而語言類的玩具則可以給幼兒一種直觀的感受，能讓他們置身于一種模擬的情境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂于說，敢于做，從而發(fā)自內心地去表述。但單調、平面的故事圖片對幼兒來說已缺乏新意，缺少感官上的刺激，所以當有幼兒嘀咕：“每次都看圖片一點意思也沒有?！绷碛幸挥變焊胶驼f：“就是，我家有一本書才好玩呢，可以拉開這么長，我每天都要看，有趣極了。”于是，我們和幼兒一起反復試驗、揣摩，研制了一種可根據故事內容變幻莫測、反復使用的“奇幻故事盒”：首先將廢舊紙盒進行包裝，接著將裁出8塊左右數(shù)量的長方形泡沫板蒙上寬膠帶并與包裝好的紙盒連接，便于重復使用，最后將幼兒感興趣的故事圖片一張一張地粘在泡沫板上。每當幼兒由遠至近的將故事屏風慢慢拉開時，“故事盒”內的故事情景就像一本故事書一樣緩緩延展出來，幼兒在不斷的期待中互相講述、認真聆聽故事內容，他們的有意注意時間在不斷的延長，而且在直觀、新穎、有趣的欣賞、講述故事的過程中他們也會積極主動地表達自己的想法，語言表達能力也在明顯地增強。造型奇特，充滿童趣的“故事盒”作為語言講述的背景圖，不僅使用率高，而且便于收拾存放。因為語言游戲、續(xù)編故事、兒歌創(chuàng)編、看圖講述、拼圖講述等各種不同形式圖片內容的更換更使幼兒對“故事盒”充滿了想象與期待。他們一直處在不斷地觀察、發(fā)現(xiàn)、表達中。幼兒這種主動的學習、體驗和交流，不僅培養(yǎng)了他們的觀察技能，加深了自己的記憶，而且也培養(yǎng)了幼兒的合作精神和自主學習的興趣。

雖然和應幼兒發(fā)展需要自制玩具的實踐過程只處于一個嘗試起步的階段，但我們已明顯享受到制作玩具過程中的輕松與優(yōu)越，幼兒在使用玩具的過程中也感受到了自主與快樂。如何能充分發(fā)揮自制玩具的教育價值，更有效地體現(xiàn)使用自制玩具的最佳效應，使之既能符合幼兒的年齡特點，和應他們的發(fā)展需要，又能調動他們參與自制玩具的積極性，讓活動過程在幼兒積極愉快的狀態(tài)下完成。這還需要我們在今后的實踐運用中，智慧的引導、仔細的追尋，把握每一次和幼兒共同成長的機會，不斷的貼近、迎合、提升幼兒自我發(fā)展的需要，事半功倍，成功地開創(chuàng)一條自制玩具的創(chuàng)新之路

參考文獻：《幼兒園教育指導綱要》 ?江蘇教育出版社教育部基礎教育司編