???????? 摘要：種植活動是幼兒全程陪同植物生命生長主動探究的學習活動。教師在追隨幼兒種植的過程中，觀察他們的興趣點、發(fā)現(xiàn)的小秘密、小故事，創(chuàng)造探究、學習的機會，引導幼兒反復觀察、不斷思考，積累豐富的感性經(jīng)驗。與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知、學習特點相適應(yīng)的種植活動，不僅能真正為幼兒發(fā)展和主動學習服務(wù)，還能有效促使教師發(fā)現(xiàn)幼兒隨時可能正在發(fā)生的學習，幫助教師對于幼兒生活教育有新的認識，形成梳理經(jīng)驗和思考問題的習慣，師生共同學習、共同進步、共同成長。

關(guān)鍵詞：開放??種植活動??探究 ?學習

前言：陶行知先生提出：“生活即教育”。雖然中班幼兒生活經(jīng)驗相對較少，但幼兒生活中的發(fā)展機會很多，開放的種植活動，不僅可以讓幼兒親身體驗，更易于讓他們接受。從探索“種什么”“怎么種”到“拔蘿卜”“摘生菜”，從了解到動手操作，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行探索學習，更好地激發(fā)了幼兒的主觀能動性。在種植活動中，教師挖掘出活動中的教育契機，讓幼兒在不斷解決新問題、豐富相關(guān)經(jīng)驗中體驗到成功的快樂。??

一、整合家園資源，提供前提保障。

1.家長后援團出謀劃策。

邀請種植經(jīng)驗豐富的家長作為后援團進行技術(shù)支持，根據(jù)季節(jié)特點，請教

家長羅列出當季本地適宜種植的植物，比如，秋季適合種植哪些植物？冬季可以種什么？春季種什么……

2.征求幼兒種植意愿。

中班幼兒的種植重點是激發(fā)種植興趣，所以種植前教師首先了解幼兒想種什么幼兒對這個話題很感興趣，答案五花八門，最終對照家長后援團給出的當季種植意見，通過幼兒舉手表決的形式?jīng)Q定要種的內(nèi)容。

3.種植前知識準備。

決定種植內(nèi)容后幼兒和家長一起收集、查找資料，尋找關(guān)于“種植需要準備些什么”“怎么種”的答案。探尋中幼兒發(fā)現(xiàn)原來種植不是一個撒下種子就能長出果實的簡單事情，需要付出很多勞動。

二、循序漸進，開展種植活動。

1.傳授經(jīng)驗，了解種植步驟。

幼兒的學習就是一個經(jīng)驗不斷生長的過程，每一個經(jīng)驗都是建立在前期經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗，原本很簡單的種植前準備工作（松土，播種，澆水），在班級幼兒疑問、種植區(qū)實際情況和有經(jīng)驗家長們的提醒幫助下，生成了有效的清理雜物、丈量、鋪路、選種子活動。幼兒在這一系列親身體驗活動中，不僅耳濡目染了解了土壤對種植物的重要，感受到勞動的快樂，體驗到勞動者的辛苦，而且他們在活動中不斷去發(fā)現(xiàn)問題，不斷帶著問題建構(gòu)新經(jīng)驗，使他們的經(jīng)驗自然地在動態(tài)生成的過程中不斷生長和提升。

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2.加強觀察，關(guān)注蔬菜生長變化。

?????觀察是重點，但觀察什么決定于幼兒。教師幫助幼兒分清植物的根莖葉、找到植物生長的秘密、看到蔬菜的變化?？墒怯變簩W習興趣卻是來自他們眼睛所關(guān)注到的興趣點，所以教師創(chuàng)設(shè)機會，保證幼兒持續(xù)觀察的時間，先培養(yǎng)幼兒良好的觀察習慣，然后根據(jù)幼兒在養(yǎng)護過程中的興趣點有目的的引導他們學習比較觀察，逐步幫助幼兒了解蔬菜的生長變化和生長規(guī)律，從而建構(gòu)相關(guān)經(jīng)驗，形成完整的認識。

????3.勤于管理，滿足蔬菜生長需求。

??????幼兒在養(yǎng)護蘿卜時發(fā)現(xiàn)：為什么有的地方蘿卜長的多，有的地方長的少？有的蘿卜苗長得又高又粗，有的長得又細又??？帶著這些問題請教奶奶，學習間苗：把葉子比較長的壯的留下，細小葉子、長的密的拔掉。蘿卜之間的距離有小朋友拳頭那么大就行，這樣蘿卜才能長得大。幼兒親身實踐了解了“間苗”的原因和方法，知道了播撒種子時要均勻，也可以間苗方式來補救，這樣就可以讓蔬菜吸收均衡的營養(yǎng)。

三、提煉經(jīng)驗，追隨幼兒發(fā)展，促進幼兒主動學習。

在設(shè)計種植活動時，年級組所有教師們通過審議，認真思考什么樣的內(nèi)容適合集體進行，什么樣的內(nèi)容適合小組進行，什么樣的內(nèi)容由幼兒自主選擇進行。活動實施中，根據(jù)自己本班實際情況和幼兒不同的發(fā)展進程，針對本班幼兒感興趣的問題，有目的地開展集體活動、小組活動和個別活動。活動中，教師也有意識的注意控制集體活動的比重，減少全班集體性教學，給予幼兒更多的自主觀察、自由交流機會，關(guān)注幼兒的行動與思維、關(guān)注幼兒的體驗與感受，追隨幼兒興趣點，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極性，滿足他們的學習需要。

1.組織形式靈活多樣。

在每個植物課程實施前，教師會圍繞活動核心目標，思考哪些目標適宜通過集體活動來完成，哪些目標適宜通過區(qū)域活動來完成哪些在日?；顒拥臐B透中就可以實現(xiàn)，并在分析幼兒原有經(jīng)驗和興趣的基礎(chǔ)上調(diào)整活動目標，選擇來自幼兒所關(guān)注的內(nèi)容。

?幼兒對于每一點新發(fā)現(xiàn)都興奮不已：蘿卜根部露出了一個小小白白的蘿卜，這么小的蘿卜可以吃嗎？是否成熟了呢？通過圖片比較，幼兒明白成熟的蘿卜葉子和蘿卜都是大大的。當幼兒觀察到可以收獲，教師就會和幼兒、家長們約定時間，帶上工具，一起去收獲。既讓幼兒享受到勞動的樂趣，同時也能夠真實的了解到植物的成長的秘密。收獲后，還會進行烹飪品嘗。收獲活動就是讓幼兒品味到收獲的成果的同時還能培養(yǎng)一個營養(yǎng)的飲食習慣。像青蒜、茼蒿，幼兒都嫌有味道，不愛吃。但是通過自己的種植、養(yǎng)護、收獲、烹飪、品嘗，幼兒就會接受乃至喜歡吃。

???2.班級活動相輔相成。

在蔬菜養(yǎng)護過程中，教師及時抓住契機跟蹤觀察，幫助幼兒共同建立對蔬菜的認知，并根據(jù)幼兒的疑問、關(guān)注點生成“如何養(yǎng)護蔬菜”、“蘿卜的間苗”、“蔬菜過冬”活動。收獲果實后，會根據(jù)種植目標、內(nèi)容，開展豐富多彩的分享、交流、探索活動，如“收獲青蒜”“白蘿卜成熟啦”“好吃的生菜”“有營養(yǎng)的茼蒿”，這些完全是幼兒在親身實踐種植活動中的興趣點，是非常寶貴的。教師努力不斷調(diào)整自己的視角和心態(tài)，把自己從一個主動參與的引導者而退居其后，成為一個觀察者，給予幼兒更多有力的幫助和進步。

3.家、園有機結(jié)合。

?????初秋，雖然種植園地里的蔬菜已經(jīng)長得郁郁蔥蔥的，但還沒有成熟。但幼兒對蔬菜的生長充滿了好奇，對蘿卜等結(jié)塊狀果實的蔬菜特別感興趣，每次去菜地，蘿卜都會成為幼兒們主動交流的話題。于是教師及時捕捉幼兒的興趣和需要，組織了西江生態(tài)園的親子游活動，讓幼兒親眼去看不同植物的生長方式、親自去探尋植物的秘密、親身去體驗挖紅薯、拔蘿卜，滿足他們的好奇心、享受收獲果實的快樂、激發(fā)探尋植物秘密的求知欲。西江生態(tài)園親子活動，不僅拓展了植物課程內(nèi)容，同時又為幼兒在更大范圍內(nèi)的交往、互動、經(jīng)驗的提升提供了更開放、更廣泛的平臺。

???雖然冬風瑟瑟，但是幼兒對小菜地里綠油油的青菜、還沒有完全成熟的白蘿卜、親手撒下的蠶豆充滿了期待，同時他們也不約而同的產(chǎn)生疑問：天氣這么冷，教師都穿上了厚厚的羽絨服，蔬菜會不會凍死了呢？教師及時抓住契機，根據(jù)幼兒的疑問、關(guān)注點，在家長義工的積極參與指導下，開展了冬季蔬菜養(yǎng)護活動。活動中幼兒不僅了解了蔬菜生長所需要的基本條件是陽光、水和溫度，而且在幼兒親自覆蓋稻草、薄膜的過程中幫助他們建立了對冬季蔬菜養(yǎng)護的認知。

四、師幼共生、共同學習、共同成長。

教師為幼兒提供適宜的學習環(huán)境，幼兒在與種植區(qū)的互動中主動學習、自然成長。同時教師是幼兒學習過程中的觀察者和共同的合作伙伴，教師的支持不只是關(guān)注問題的答案，更需要關(guān)注幼兒自主解決問題的探究精神。在新課改理念指引下，教師注重把握生活中的每一次教育契機，關(guān)注真實的生活、關(guān)注幼兒的興趣點、關(guān)注發(fā)生在幼兒身上的真實問題，因時、因地、因幼兒的實際情況，思考和選擇活動內(nèi)容，追求種植活動中的教育價值，切合不同時期幼兒不斷變化發(fā)展的實際，和他們共同學習、共同進步、共同成長。