摘要：剛剛升入中班的幼兒在社會性角色游戲中開始從專注自我個人游戲向交往型的互動游戲轉變，他們有樂意交往一起游戲的需求卻缺乏社會性交往的游戲經驗。隨著中班幼兒社會觀察視角的擴展，他們在日常生活中能積累到更多的社會經驗，并且會形象的轉化為游戲情節(jié)。所以，教師抓住幼兒園周圍突發(fā)改變的社會性環(huán)境資源，追隨幼兒的興趣視角，支持幼兒對開店擺地攤的社會現象進行游戲模仿，從中引導幼兒在游戲中思考解決各種困難和矛盾，進而習得積極向上的快樂交往社會性經驗，建立自尊、自信、自主的優(yōu)秀社會性品質。同時，教師長線關注幼兒在游戲中的行為和思考，協助幼兒推進游戲的發(fā)展，從單一到互動，從買賣到循環(huán)，從個體到合作，在游戲推進中尋找發(fā)展方向，讓游戲經驗更豐滿更有深度。

關鍵詞：中班幼兒 開店 游戲推進 社會性發(fā)展

游戲前言：
開學初，我們幼兒園對面突然多了一個瘦西湖夜市市場，每天放學時熱鬧的場面吸引住了幼兒的好奇心。在以家庭為單位的多次逛夜市后，孩子們萌發(fā)了“擺地攤”的愿望，常常大家聚在一起從開心的聊天到激烈的討論：“你去過夜市嗎？為什么？夜市里賣什么商品？你買到了什么？”嘰嘰喳喳的場面反應出孩子們近期豐富的生活經驗和興趣視角，大家都知道：“夜市里有賣衣服、面包、玩具……！每家小店的名字不一樣，賣的商品也不一樣！”幼兒有了買賣的熱情，“不如我們也在幼兒園里玩開店的游戲吧??？”越來越多的共鳴出現，那我們就一起行動起來吧！可是，在選擇小店內容上我們爆發(fā)了激烈的矛盾——“開什么店？賣什么商品？”
“好吃的美食店？”
“好玩的玩具店？”
“美麗的服裝店？”
“好看的書店？”……
到底開什么店？這個矛盾始終化解不了，孩子們把目光投向了老師，期盼著老師作為“裁判員”來“拍板定案”?？墒?，我卻不想抹殺任何一位有想法的積極性。于是，我提出了另一個思路：是不是可以每人都做小店的主人？每人都開一個小店？每人都擺一個地攤？不限定商品品種，自行收集自己定價，自己做自己游戲的主人？！
一、開店游戲的初階段——我們一起擺地攤
1、不同需求下的再次參觀，向夜市“借”游戲經驗?
“我要開店啦！”有了目標，就要執(zhí)行。幼兒先進行了經驗歸類小結，明確開店時除了商品還需要什么？價格、貨幣、小店的名字、小店的布置等等，幼兒都躍躍欲試，但在準備操作環(huán)節(jié)犯了難，價格如何展示？沒有貨幣用什么代替？我的小店開在什么地方合適？小店又該怎樣布置？這時，幼兒發(fā)現以往和爸爸媽媽一起逛夜市時更多的是關注購買商品本身，而忽視了對夜市里店主或小店的整體觀察。有了需求，我們就帶著不同目標再次參觀夜市，發(fā)現了許多以前沒有關注到的細節(jié)問題。夜市里或一張桌子或一個小推車就是一個小店，還有的用一塊布墊放在地上明示自己小店的地盤；每家小店都有一個數字編號；小店和小店之間需要整齊排列；中間讓出一條小路方便顧客行走；價格用一張紙貼在商品身上，或者豎一張紙板把價格寫在上面等等，這些給我們的小小店主們打開了思路，參觀結束回到教室，嘗試著在教室里尋找材料：科學區(qū)里的一個整理箱成了小店的收納盒，小舞臺里的一個紗巾成了小店的地鋪墊；美工角里的各種筆、紙、材料成了商品，只要是幼兒的提議，都給予尊重和支持，示范小店完成的同時，幼兒也清晰了自己回家后小店的準備工作。班級微信群里及時發(fā)布通知，爭取家長的協助。

2、生活材料變“錢幣”，約定錢幣的收集與領取
“我需要錢！”開小店的共性困難，如何解決？通過幼兒的生活經驗調查，大家對1元硬幣，10元、100元紙幣更為熟悉了解，其中紙幣面額太大，被幼兒篩選淘汰，那生活中什么是和硬幣一樣圓圓的呢？要一模一樣的圓圓好多好多“錢”……這時，在喝牛奶環(huán)節(jié)中，幼兒把目光聚焦到了小小牛奶蓋的身上。圓圓的形狀像硬幣，塑料的材質更結實更方便清潔，每天都有好多好多的牛奶蓋更方便收集，就這樣，我們有“錢”了。

3、小小地攤試營業(yè)，初嘗“買賣”游戲的千滋百味
有了“啟動資金”，約定了工資的發(fā)放原則（為集體服務和工作的輪值值日生可領取5元工資），可愛的孩子們都能很誠實的表達出自己的所得，自我評價并領取錢幣。隨著幼兒對開店游戲準備的完善，在大家的催促下，我們迎來了第一次試營業(yè)！

游戲中，我們發(fā)現了一些有趣的現象和共性問題：平日里惜字如金的店主居然開口吆喝了；在成交的那一刻店主反悔舍不得不賣了；毛絨玩具價位定高了，顧客想買錢不夠；看見顧客在行走的時候踢到了小店的地鋪墊，店主默默的將防塵布往后拉；小店里的商品全部賣光啦，店主開心得手舞足蹈；一旁的店主卻一樣也沒賣出去，很傷心……可愛、真實、有趣的買賣過程，店主內心里那種來了顧客高興，可又舍不得自己家商品賣掉的思想斗爭過程，還有因角色體驗不同而產生的情緒不同點，買商品的快樂，賣商品的舍不得，都讓幼兒積累了社會性發(fā)展中矛盾情緒內消化的經驗。同時，整個游戲從準備到試營業(yè)是完全尊重幼兒的自主決定，讓幼兒或獨立或合作的完成，買與賣不同角度的換位思考，也讓幼兒感同身受的去理解別人，建立了尊重他人的良好社會性品質和幼兒樂意展示自己的社會性自信品質。
二、開店游戲的內推動——記錄、分享、提升游戲中的社會性經驗
熱熱鬧鬧的小店開起來了，幼兒在操作中遇到了很多矛盾和疑惑，這些就是推進“開店”游戲的動力，如何抓住問題的契機，在解決問題的同時促進幼兒游戲經驗的發(fā)展，就是我們接下來思索的內容。
1、游戲初體驗后反思，如何減少“買賣”過程中中途反悔的現象？我們和幼兒進行了討論和約定：a、這是一個有趣的游戲，所以不能進行真食品的買賣。假的可以，比如吃完的食品包裝袋，里面塞幾個紙球，訂書機封口，就是“完美”的假食品！b、商品要保證干凈衛(wèi)生和安全，鼓勵孩子自己擦拭灰塵，參與清洗！c、將“商品”帶到幼兒園之前要做一個自我思考：舍得？不舍得？尊重孩子的不舍得，這樣的商品就不建議帶入幼兒園！
2、自家小店的優(yōu)化，如何讓“買賣”的成交量提升？我們在游戲前、中、后都多多傾聽小顧客的想法，聊聊小顧客們購買的商品，對自己的小店有了經營內容的初反思：什么樣的商品更吸引顧客？除了收集家中閑置玩具、廢舊包裝袋、紙盒以外，幼兒在“商品進貨單”記錄紙上畫出了一些奇思妙想。如燒烤店，射箭游戲店，書畫店，公主換裝店，剪紙店等，漸漸地每個小店有了自己的特色。同時，教師在游戲中發(fā)現了富有特色和改進的商品，也通過參與游戲購買收集來，并在集體分享環(huán)節(jié)中進行重點推薦。如自制的燒烤樣泡沫串，自制黏土棒棒糖……。讓幼兒在生活中養(yǎng)成發(fā)現的眼睛，變各種材料為“商品”，讓“商品”越來越豐富，不花錢更有文創(chuàng)色彩。同時，怎樣的物品擺放更吸引顧客？照片的呈現，讓大家更直觀的看見商品擺放整齊的重要性，不凌亂排好隊的商品更漂亮，這樣更能清楚的選購商品。大家在為自己的小店添磚加瓦，也是在為自身的社會領域學習與發(fā)展搬運基石。
3、顧客與店主的角色如何定位轉換？初期開店，使用的方法是輪流，定時間角色互換，這樣讓每一位幼兒體驗到兩個角色的游戲快樂。接下來，由于每個人的收入與消費的不一樣，就自動轉化成了角色的選擇，錢包里有錢的幼兒想著當顧客去購買自己喜歡的商品，錢包里沒錢的幼兒想著多多工作當店主如何售賣商品。游戲環(huán)境的大開放，讓幼兒更多主動的去選擇自己需要的角色進入游戲。
4、關注“買賣”游戲中的語言行為。游戲剛開始時，店主看顧客，顧客看商品，看中一個心儀的，才會打破僵局問一句：“多少錢？”店主報價，顧客付錢，就這么“簡練”。有時碰見價格標志明確的商品，能讓“買賣”行為全程零語言交流，一位付錢，一位收錢，買賣成功。于是，我們鼓勵幼兒關注收集生活中的“買賣”行為和語言，分享和練習，越來越多的正面榜樣隨著幼兒開店游戲的經驗豐富，幼兒在游戲中的語言也越來越精彩，店主們大聲的吆喝宣傳，主動向顧客介紹商品玩法，還同意免費試玩，而顧客呢？砍價，要贈送。互動的同時，也會積極運用禮貌用語表達感謝。語言表達的進步給我們的開店游戲增添了更多的快樂和認同感。
5、點數統計錢幣，對銀行游戲的迫切需要。每周我們會對“開店”的收支進行統計，大家的錢幣數量相差懸殊，有存款在10元以上的幼兒大約10名，也有多名幼兒為0元。此時，一位幼兒激動的哭了下來：“我沒錢了！我全花光了”于是讓他分享一下心情，大家體會到了有錢開心沒錢傷心的復雜感情。其他幼兒主動要送錢給他，他拒絕了，說：“我會自己掙錢的！”伙伴間的友誼在關心和幫助中生根發(fā)芽。同時，錢幣越來越多，點數不及時就出現了遺失和錢包放不下的情況。這樣的困難引發(fā)了孩子們與爸爸媽媽們的探討：“多的錢放在哪里更安全？”于是，以家庭為單位的參觀銀行活動開始了，幼兒對存折、銀行卡有了初體驗，知道了存進銀行的錢還屬于自己還可以隨時取出來，這么一個好方法促成了“世明銀行”的開業(yè)，大大的銀行賬本清晰的記錄著幼兒每周的收支情況，大大的保險箱盒裝滿了我們收集來的牛奶蓋錢幣。幼兒在銀行里對錢幣的存取也有著自己獨特的思考，有的存一半留一半放錢包，有的不存，有的全部存……，每一種選擇都有著孩子們自己的考量，作為教師，支持幼兒的思考和決定，讓他們在游戲中樹立自尊和自信。
三、開店游戲的升級——從個體經營到合作經營的自然轉變
我們發(fā)現當游戲在幼兒間越發(fā)嫻熟時，往往就像走進了一個死胡同，孩子們同內容的循環(huán)游戲，看似矛盾的減少，看似幼兒對游戲熱情的減退，是不是該游戲就要撤離拋棄重新換游戲的時候呢？當“小店”游戲發(fā)展到一段時間后，我看見了一個現象：許多商品藏在各自小店的小箱子里不拿出來售賣，她們說：“這些都是我買來的，太喜歡了，不想賣！”所以，游戲逐漸進入兩個極端，一個是部分幼兒小店的商品太多卻不愿意出售，因為這些商品都是自己“花錢”買來的自己喜歡的；另一部分幼兒小店的商品太少了，就開始對小店游戲失去了興趣。是放棄該游戲還是繼續(xù)推進游戲的發(fā)展，是我們教師思考的難點，如何讓幼兒繼續(xù)保持對游戲的熱情，我們把發(fā)現的商品不流通問題拋給孩子們，并通過圖片欣賞，幫助幼兒回憶逛商店的經驗。此時，幼兒對特色分類商店產生了興趣，如玩具店里只賣玩具，美食店里只賣美食……，這就回歸到了幼兒剛開始游戲時激烈討論的起點問題“開什么店？”。這時的我們依舊沒有做選擇題，而是在激烈討論中，大家對“合作經營大商店”達成了共識，將所有小店的商品進行整合資源。雖然，和我們之前擺地攤時雜貨鋪式的小店有著不一樣的操作方式，但此時幼兒的開店經驗有了一定的基礎，操作有了共同的目標方向，所以，大家熱情的將全班所有商品搬到了一起進行大匯總再分類，分出了吃的、玩的、用的，合作經營開辟新的大商店，如食品店、日用品商店、玩具店。同時，幼兒在自身生活體驗中提議增加可消費的唱歌店和理發(fā)店。

剛剛升入中班的幼兒在社會性角色游戲中開始從專注自我個人游戲向交往型的互動游戲轉變，他們有樂意交往一起游戲的需求卻缺乏社會性交往的游戲經驗。隨著中班幼兒社會觀察視角的擴展，他們在日常生活中能積累到更多的社會經驗，并且會形象的轉化為游戲情節(jié)。在開小店游戲的獨立經營時間里是每一位幼兒同步習得了基本“買賣”游戲經驗的基點，積累了售賣商品時解決基礎困難的方法，如定價、推銷、整理商品，運用材料自制商品等。所以，在合作經營大商店游戲的推進過程中，我們則更多的關注幼兒更高層次社會性發(fā)展需求如幼兒間的小組合作，商店取名的討論，工作人員的人數、分工、規(guī)則約定等等，不再是個體游戲的自我經驗內化，更需要相互傾聽伙伴間的建議，在小組群體活動中習得認同感，收獲良好社會性團隊合作經驗。以“香噴噴美食店”為例，因為商品太少，負責該游戲的小組團隊總念念不忘，在大家的一致要求下，我們擠出了餐后散步時間相約美工區(qū)制作美食，從品種開始討論，孩子們提到了“棒棒糖”、“糖葫蘆”、“蛋糕”、“烤肉串”，教師協助在線百度搜索出美食圖片，在圖片的觀察下，少數服從多數的選擇制作蛋糕，因為蛋糕更漂亮，顧客購買的可能性更大。找來泡沫球一分為二做蛋糕底座，幼兒參考圖片思考討論蛋糕的色彩搭配，進行美食作品創(chuàng)作。孩子的作品讓我驚喜，自然也就成為了第二天游戲時的熱賣商品。

所以，教師抓住幼兒園周圍突發(fā)改變的社會性環(huán)境資源，追隨幼兒的興趣視角，支持幼兒對開店擺地攤的社會現象進行游戲模仿，從中引導幼兒在游戲中思考解決各種困難和矛盾，進而習得積極向上的快樂交往社會性經驗，建立自尊、自信、自主的優(yōu)秀社會性品質。同時，教師長線關注幼兒在游戲中的行為和思考，協助幼兒推進游戲的發(fā)展，從單一到互動，從買賣到循環(huán)，從個體到合作，在游戲推進中尋找發(fā)展方向，讓游戲經驗更豐滿更有深度。