玩轉繪本，樂享閱讀

——在課程游戲化中培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀興趣

摘要：傳統(tǒng)的閱讀開展模式使幼兒對閱讀的興趣逐漸下降，這就要求教師要通過開展各種符合幼兒興趣特點的活動，使繪本閱讀活動課程游戲化，如表演游戲、美術游戲、音樂游戲等更好的激發(fā)幼兒參與到閱讀活動中。本文從自身的教育教學經驗出發(fā)，根據幼兒的身心發(fā)展和興趣特點談談如何在課程游戲化中培養(yǎng)幼兒對繪本閱讀的興趣，提高繪本閱讀的質量。

關鍵詞：繪本，閱讀興趣，游戲化，策略

引言

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值”，可見游戲對幼兒的重要性。幼兒都喜歡游戲，教師如果可以順應這一天性，把教育內容寓于游戲當中，實行課程游戲化，教育效果將事半功倍。在教育實踐中，我將課程游戲化建設與幼兒的繪本閱讀興趣培養(yǎng)進行有機結合，有意識的將閱讀活動游戲化，既符合幼兒的興趣愛好，又起到了教育的目的，收效較好。

一、課程游戲化中開展繪本閱讀的必要性

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出:"要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。"可見，幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是要在多種活動中開展的。然而現實中，我們會發(fā)現由于教師在閱讀活動中指導不當、讀本缺乏、形式簡單等問題，幼兒對繪本的興趣是一條下坡路，剛開始興致勃勃，一段時間后失去新鮮感了，他們的積極性就降低了。這就需要幼兒教師開展繪本閱讀課程游戲化，更好的激發(fā)幼兒參與到閱讀活動中。

課程游戲化是指將幼兒園教育課程與游戲進行融合，用游戲如表演游戲、手指游戲、美術游戲、音樂游戲等的形式組織課程，以優(yōu)化基礎課程、規(guī)范生活課程、創(chuàng)新輔助課程，讓幼兒在操作中、游戲中學習。實行課程游戲化是新課改的典型要求和表現，也符合《指南》指出的幼兒的學習方式和特點，最大限度的發(fā)揮游戲在幼兒成長發(fā)展中的獨特價值，體現了讓幼兒在“做中學”、“玩中學”的理念，最終目的是促進幼兒發(fā)展。

二、課程游戲化中開展繪本閱讀的實踐

1、表演游戲：先演后讀，化枯燥為有趣

幼兒都有強烈的表現欲，希望在教師同伴面前表現自己，因此教師要利用這一心理提供平臺與機會讓幼兒們展現自我。在繪本閱讀活動中，教師可以嘗試將繪本內容改編成戲劇，讓幼兒以表演的形式來表達、再現繪本中的情節(jié)。在表演或觀看表演的游戲體驗中，幼兒必然對繪本內容加深了理解，降低了閱讀和理解的難度，閱讀起來自然輕松有趣。

在繪本《誰咬了我的大餅》閱讀之前，我準備好道具大餅和動物帽子，在活動開始前，我給幼兒們開了個頭：小豬做了一張好大的餅，還沒來得及吃一口就累得睡著了，等他一覺醒來后發(fā)現大餅被咬了一口，是誰咬的呢？小豬開始四處詢問，小動物們?yōu)榱俗C明不是自己咬的，都在大餅上咬一口留下牙印。之后，我讓幼兒們戴上帽子開始了表演：“小豬”逐一問：“是你咬了我的大餅嗎？”“小鳥”嘟著嘴啄一口，留下牙印，說：“不是我咬的！”輪到“兔子”了，只見他故意露出兩顆門牙模仿兔子，那丑樣引起了大家的哄笑，但大家紛紛表示學得像極了；之后是“大灰狼”來了，“大灰狼”的嘴巴張的特別大，“啊嗚”一聲咬下來一大口餅，還津津有味的嚼著，拉著“小豬”拿大餅的手還想再吃一口，嚇得“小豬”趕緊跑走了，夸張有趣的表演帶動了之后的小動物們，表演起來自然多了，而其他觀看的幼兒也對各種動物的表演印象深刻。表演完之后，我問大家：“小朋友們，你們知道不同的動物牙齒都長怎樣嘛，他們咬過的牙印又是怎么樣的呢？，讓我們一起翻開繪本《誰咬了我的大餅》來看看吧！”在表演游戲的基礎上，幼兒們帶著興趣，帶著疑問開始了尋求答案的閱讀之旅，認真觀察圖片，從而了解了不同動物的嘴巴和牙齒的區(qū)別。

2、美術游戲：先畫后讀，增強幼兒體驗

繪本中的很多內容是富于想象的，表現出獨特的創(chuàng)作視角，如果缺乏實踐操作的經驗，對幼兒來說既無法想象也無法理解，因此在繪本閱讀前可以讓幼兒動手做一做，在實踐體驗中獲取認識，也能為繪本閱讀活動帶來鮮活的生機。美術游戲就是操作的一種，在閱讀前可以讓幼兒根據一個繪畫主題盡情想象，創(chuàng)作，完成屬于自己的富有創(chuàng)意的作品。同時很多幼兒會在創(chuàng)作中受到各方面的限制，無法展開思路，在此基礎上展開繪本閱讀，就符合幼兒們探索知識的需要，幼兒的閱讀興趣自然高漲。

在繪本《小腳丫》閱讀活動之前，我們開展了借形想象的美術游戲活動。活動中，我們讓幼兒脫掉鞋子，拓下自己的十個腳趾頭為原型，引導幼兒們從全新的角度大膽想象腳趾頭的變形，有的幼兒想到了十個小腳丫像大江上的拱橋，有的幼兒想到了像一把大梳子，有的說像一座座山……并根據自己的想象進行涂鴉創(chuàng)造，選擇相應的顏色。然而，很多幼兒受生活經驗的限制，無法展開想象而一籌莫展，帶著疑問帶著好奇，開始了《小腳丫》繪本的閱讀，并在繪本觀察中有的幼兒發(fā)現了有些想法與自己不謀而合而自豪，有的幼兒感嘆繪本中想象力豐富又很符合實際，在這種感受中幼兒的閱讀興趣油然而生。

3、音樂游戲：先聽后讀，激發(fā)幼兒想象

幼兒對能夠發(fā)出聲音的事物很敏感，對音樂有著不同于成人的感受方式，當他們聽到音樂時，會自然而然開心地跟著音樂律動起來。教師可以將音樂與繪本閱讀的內容進行有機結合，讓幼兒在感受旋律，聆聽歌詞時發(fā)揮想象，對音樂中傳達的故事在頭腦中有了一定的表象后，進而讓幼兒進行繪本閱讀，與歌詞進行對照，幼兒的閱讀過程就充滿了興致。

如在繪本閱讀《小貓釣魚》課上，我就先讓幼兒們聽兒歌《小貓釣魚》，邊聽邊讓幼兒們想象小貓和貓媽媽在河邊釣魚的情景，小貓去捉蜻蜓和蝴蝶的情景，小貓掉到大魚的情景。幼兒們在音樂的引領下認真傾聽歌詞，也努力構思畫面，并相互交流聽到的內容。幼兒們把以往生活中存儲的各種動物形象和音樂結合起來，憑證對音樂和歌詞的理解也能簡單復數，但對其中小貓的動作和故事發(fā)展情節(jié)順序容易記混了。于是我在此時適時的讓幼兒們進行繪本閱讀，幼兒們在對音樂故事的積累和興趣使然下，都積極主動的翻看起繪本，仔細研究里面的動物形象，并順利的記住了小貓的先后動作。當幼兒的想象不夠豐富精彩或想象時遇到阻礙時，再讓幼兒通過繪本閱讀直觀生動的呈現畫面，在視覺上彌補這種不足，此時幼兒的閱讀愿望肯定是強烈的，閱讀興趣也就油然而生。

三、成果與反思

1、課程游戲化中開展繪本閱讀的成果

經過一段時間的繪本閱讀活動與游戲實踐活動相結合，幼兒對繪本閱讀的興趣大大提高，并開始期待下一次閱讀活動中教師會有什么新活動。每一次閱讀活動前，幼兒都積極參與到教師組織的游戲化活動中，盡情玩耍，并在玩樂中對繪本內容加強理解，促進體驗，激起對繪本內容的興趣而主動參與到閱讀活動中，并享受閱讀的過程。在游戲化過程中對繪本內容更易于理解，閱讀起來自然觀察入微，快樂享受，閱讀的興趣和專注的閱讀習慣由此逐步形成。

2、轉變思想，努力開發(fā)游戲化課程

游戲對教育的促進作用已經被廣泛認識并受到了認可，因此在幼兒教育活動中，面對視游戲為生活全部的幼兒，不能把游戲與教育認為的劃出界限。新時代的教師，應該認真學習先進的教育教學理念，轉變觀念努力踐行課程游戲化的教學思路，積極開發(fā)游戲化課程，以更好的體現《指南》中提到的“游戲是促進幼兒學習和發(fā)展的重要途徑”思想，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。探索實行繪本閱讀課程游戲化，在興趣使然下體驗作品，加深理解，這是符合幼兒學習特點的閱讀方式。教師應善于引領優(yōu)化繪本閱讀課程游戲化模式，讓幼兒樂享閱讀。

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參考文獻：

1、林曉翊，游戲繪本,樂在其中——小班繪本教學中多?；螒蜻\用的實踐[J]，《新課程學習:下》，2012

2、周曉紅，武建芬，玩轉繪本 張揚靈性——幼兒園主題演繹式繪本教學活動的探索，《東方寶寶:保育與教育》，2013

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